本研究發現作為一種低限製性技能的解碼能力，漢字命名能力的個體差距在逐步縮小；而作為高限製性技能的言語理解能力，口語詞匯發展的軌跡差距則保持不變。因此，在兒童學會閱讀的過程中，教師對於識字教學應該充滿信心，考慮到兒童閱讀能力的長遠發展，要做好長期積累口語詞匯量、加強訓練言語理解能力的準備。
基於漢字命名發展軌跡的分析結果，我們認為盡管小學低年級階段的漢字命名發展軌跡呈現補償模式，但是直到三年級，不同組間的兒童的差異仍然存在。這表明盡管漢字命名成績差的兒童在後期發展較快，正在逐步趕上成績好的兒童，但是他們仍處於落後的地位。因此從一年級到三年級，家長和老師仍然需要持續關注兒童的漢字命名成績的發展，尤其需要幫助起點較低的兒童。
從口語詞匯的分析結果可以看出，口語詞匯在整個小學低年級階段發展速度緩慢，呈現負加速增長。眾所周知，口語詞匯對後期閱讀理解發展有著非常重要的意義。口語詞匯的緩慢發展並不利於學生未來閱讀理解能力的發展。然而這一階段的語文教學以識字為主，可能對口語詞匯教學有所忽視，這應該引起學校和老師的重視。對於小學低年級學生，教師除了常規的課堂學習外，還要鼓勵學生多進行課外閱讀、訓練聽說等口語交際能力，並倡導親子閱讀，以通過多種方式提高孩子的口語詞匯量和言語理解能力。
摘要Abstract
This study explored the developmental individual differences and different developmental trajectories among 180 Chinese children from Grade1 to Grade3 on character naming and vocabulary.Study 1 found that there is compensatory model on character naming task.Study 2 found stable achievement gap on vocabulary task.The results of the traditional grouping method based on children’s first achievement were not stable.