我們還比較了三個年齡組兒童的動態書寫指標，發現小學兒童在書寫的筆向、筆序和對漢字內筆畫的視覺分解三個方麵均顯著優於學前兒童；但是在這三個指標上，大班兒童的表現卻並不優於中班兒童。這一結果表明，學前兒童在動態的漢語特異性書寫規則的習得上似乎表現出了“反複性”特征。我們猜測，這種發展上的反複性可能是兒童對動態書寫規則的主動探索的外在表現。隨著年齡的增長，兒童的書寫經驗不斷積累，他們麵對的漢字刺激越來越多樣，兒童對相似的漢字結構的書寫經驗也越來越多。此時，兒童越來越不能滿足於簡單地依靠直覺、用隨機的方式“畫”字，但是由於沒有經過正式的讀寫學習，兒童尚不了解什麽樣的書寫方式才是正確的。因此，他們可能開始傾向於使用自己喜歡的、相對固定的筆序、筆向進行書寫，自發地創造了某種主觀上的“書寫規則”。
兒童書寫的靜態特征與動態特征的發展具有不平衡性
綜合兒童書寫的靜態和動態特征的分析結果和討論，我們可以看到，隨著年齡的增長，兒童書寫表現出越來越成熟的靜態圖像特征，然而在筆序、筆向、漢字內筆畫的視覺分解三個動態特征上，盡管小學兒童與學前兒童相比表現出顯著的優勢，大班兒童的表現卻並不優於中班兒童。這表明兒童書寫的靜態特征與動態特征的發展具有不平衡性：學前兒童首先習得漢字特有的靜態的圖像特征，如方塊構型、筆形、部件和整字的構型等；後習得動態的書寫規則性特征，如筆序、筆向以及對字內筆畫的視覺分解。
兒童書寫的規則性隨年齡增加而不斷增強
我們的研究還發現，兒童書寫的規則性隨年齡增加而不斷增強，表現出學前兒童的前書寫發展過程實質上是對書寫規則主動探索的過程。從書寫的靜態特征分析可以看到，幼兒最初並不具有關於書寫規則的知識，低齡被試的書寫隻表現出了書寫的普遍特征和部分漢語語言特異性書寫特征，即書寫符號呈直線形排列、書寫符號具有抽象性，各書寫單元之間有一定的間隔，並且出現了從左向右的書寫方向，產出的符號中逐漸出現具有漢字字形的結構。隨著兒童書寫能力的發展，兒童的書寫越來越接近正確的漢字字形，兒童能夠使用筆畫組成漢字，出現自造的筆畫和漢字結構，這與以往研究的結論一致：研究者（Chan，2008）、陳思（2010）、周兢（2010）、王雪（2014）均報告過漢語兒童產出自造筆畫和漢字結構的現象，有研究者（Diffily，2001）也報告了拚音文字兒童的前書寫發展會經曆了“自造字母階段”以及“發展性拚寫”階段。兒童似乎具有一套獨特的“造字規則”和“拚寫規則”。兒童書寫作品中這些靜態特征的發展變化表明，兒童經曆對書寫規則的主動探索過程。