論述能力
合作推理教學法鼓勵學生從思辨和分析的立場來看待文本中的信息，因此學生在討論中的論述能力得到顯著提高（Reznitskaya et al.，2009）。在討論中，學生確定自己的立場，從閱讀材料中找出證據支持自己的觀點，用合適的理由為自己的觀點進行辯護，同時也反駁他人的觀點或與他人辯論。在這一過程中，學生提高了自己的辯論能力，有時也會模仿他人在討論中展現的辯論技巧，在腦海中形成關於論述方法的一個圖式（schema），即關於論述的抽象認知結構（Reznitskaya，Anderson & Kuo，2007）。除了基於美國學生的研究，合作推理也在提高中國學生和韓國學生的論述能力方麵有顯著的表現（Dong，Anderson，Kim & Li，2008）。此外合作推理也對雙語兒童的語言和認知能力的發展有很大的促進作用（Zhang，Anderson & Nguyen-Jahiel，2013）。
學生在合作推理中培養出的論述能力可以在小組成員之間傳遞，也可以在不同的情境之間遷移。一個有效的論證策略在第一次使用後被小組中的其他成員模仿使用（Anderson et al.，2001）。參加完合作推理討論的學生在獨立寫作中提供了更多的論點、論據和論證（Dong，Anderson，Kim & Li，2008；Kim et al.，2011；Reznitskaya et al.，2001）。有研究者（ Zhang et al.，2014）研究了五年級兒童在參加小組合作學習後的獨立寫作中展現的決策能力。這個任務的目的是檢驗學生是否可以將在小組討論中培養的論述能力遷移到新的情境中，即對一個道德兩難問題表達自己的看法。故事的主人公湯瑪斯為了贏得模型車製作比賽請哥哥幫忙製作模型，後來他的模型車得到第一名的好成績，可是他的好朋友傑克卻知道湯瑪斯並不是獨立完成設計，但因為二人是好朋友關係，傑克在決定是否要舉報湯瑪斯的作弊行為上非常為難。判斷這樣的道德問題對成年人來講也並不輕鬆，但是參加過小組合作學習的兒童與接受傳統教學法或者未接受任何教學模式的空白組兒童相比，展現了更全麵的考慮，為自己的論點提供了更有說服力的理由，大部分學生能從正反兩麵分析問題，並且在做出決定的過程中權衡了兩種觀點的利弊。這個研究也進一步支持了莫裏斯等人（Morris et.al.，2012）早先發現的“自發性正反論證”（spontaneous counterargument）現象，他們發現參加小組合作學習的學生在議論文寫作中自發考慮另一方麵論點的概率比接受傳統教學法或者空白對照組的學生高出很多（43%參加小組合作學習的學生自發地考慮了反方麵論點，但隻有18%的接受傳統授課法的學生和12%的空白對照組學生有同樣的行為）。