問題和方法
基於以上文獻綜述，我們進行了一項實證研究，旨在討論腳本支持下的合作辯論活動會對小學生的認識論信念以及辯論技能會有什麽樣的影響。研究問題主要包括：
①三年級和五年級小學生個體認識論信念以及辯論技能的水平；
②個體認識論信念和辯論技能的關係；
③合作辯論對認識論信念和辯論技能的影響以及年級差異。
這項研究的被試是北京某小學三年級和五年級的學生，學生具體分布可參見表8-1。每一年級隨機選取實驗組班級（合作情境）和控製組班級（個人情境），合作情境指的是盡可能將辯論設定在合作情境中，而個人情境則盡量控製同伴間互動，思辨過程以個體為單位進行。具體活動過程可參見表8-2。主試是有教學經驗的學生和培訓機構教員，經過培訓後主持了班級的辯論活動。辯論活動持續了7周，每周活動一次，時間大約是40分鍾（一節課），研究工具選取了庫恩的個體認識論信念問卷（Kuhn，1991）以及結構化的辯論小作文，前者作為認識論信念的測量工具，後者作為代表辯論技能的指標。認識論信念測量包含5個領域（個人喜好、審美判斷、價值、社會、科學領域），每個領域包含3個項目。而辯論作文任務有2個，一個是社會類偏價值判斷的任務（是否該上網），另一個是科學類任務（霧霾成因）。兩個任務都和小學生生活息息相關。
在辯論過程中為促進小組過程，提供了合作學習的腳本。腳本包含角色分配，小組中設定了正反方、法官和記者團，角色在辯論過程中有輪換。法官和記者團的設置其實是想促進辯論過程中的對證據的反思、選擇和評價。角色輪換是為了避免角色固著、證實偏見。
表8-1 被試分布情況
表8-2 合作情境和個人情境條件操作的具體過程