我們選取了一個小學二年級的個案（王同學），男孩，8歲，就讀於北京市豐台區一所公立小學。
家長在孩子一年級下學期發現他拚音拚讀的速度很慢，雙韻母拚讀時有困難。識字困難開始表現非常突出，他對字不敏感，大部分字無論怎麽記都記不住，虛詞記憶尤其差，閱讀時經常出現眼睛不能隨著字走，在換行的時候讀錯行。因為認識的字少，他在朗讀的時候比較困難，閱讀速度很慢，大多數情況下他會把書背下來，造成很會讀的假象。
家長還發現他在書寫上也表現出一些困難，他無法區分詞與詞之間的間隔，他寫字非常吃力，每天4個字（每字寫10遍）的寫字任務，都很難完成。他對字的間架結構總是掌握不好，筆順不正確，寫出的字看起來歪歪扭扭。
在家長來訪後，我們對孩子的生長環境和發展狀況有了一個初步的了解，並進一步對男孩進行了閱讀能力的評估，我們采用瑞文推理測驗考察他的智力水平，測驗要求受試者根據大圖案內圖形的某種關係去思考、去發現，看哪一個小圖案添入大圖案中缺失的部分最合適，使整個圖案形成合理、完整的整體。王同學的瑞文推理測驗成績標準分在75%～90%，智力水平處於良好偏優秀。
我們又進一步對其進行了的閱讀速度、語音能力、語素能力等方麵的閱讀能力測驗。
閱讀速度的測驗包括了3分鍾快速閱讀、數字快速命名和詞表朗讀3部分。3分鍾快速閱讀要求被測者在一定時間（3分鍾）內盡量快速地閱讀若幹難度遞增的句子並判斷對錯，以此檢測被測者對書麵語言的理解能力與閱讀速度。數字快速命名要求被測者快速讀出若幹數字，以考察被測者快速解碼、快識讀的能力。該測驗側重於被測者形—音轉化的熟練程度。詞表朗讀測驗要求被測者盡量快速地進行形—音轉換，是一個與快速閱讀較為類似的測驗，但該測驗削弱了對閱讀理解能力的考察，更側重形—音轉換的自動化加工能力。