在各種語言的社會中，總有5%～10%的兒童擁有正常的智力和平等的受教育機會卻不能順利學會閱讀，從而成為發展性閱讀障礙兒童（張承芬，張景煥，常淑敏，周晶，1998）。這種閱讀學習方麵的特殊困難，不僅會阻礙學生學齡時的學業成功和認知、情感、社會性的健康發展，還會對成年期的就業和職業成功帶來不良影響（Snowling，2000）。越來越多的證據顯示，閱讀發展是一個長期、緩慢的過程，閱讀障礙兒童的閱讀困難受到遺傳、家庭、學校等多種環境因素的影響，是一個積累的過程。因此，在兒童閱讀學習之前，對兒童相關認知技能進行測量可有效地發現存在閱讀障礙傾向的高危兒童；同時，適當的幫助訓練可降低他們今後發展成為閱讀障礙患者的可能性，從而實現從矯治模式到預防模式的轉變。
大量實證研究表明，針對有障礙兒童群體的幹預項目越早實施、越有個體針對性，幹預效果越好（Vellutino，Fletcher，Snowling，& Scanlon，2004）。但是，閱讀障礙兒童的準確診斷和有效幹預需要大量經過特殊培訓的專業人員。相對於無障礙的兒童，障礙兒童需要密度更大、種類更多的個體化訓練。這種長期的個別化輔導對學校、家庭、教育係統乃至整個社會都是巨大的負擔。由於我國教育班級規模大，人數眾多，並且沒有與正規班級教育相結合的特殊教育係統，一些在語言、閱讀方麵表現出困難的兒童，難以得到教師的理解和關注，更無法得到個別化的專業輔導與一對一的訓練。一旦個體無法克服麵臨的閱讀困難，產生畏難情緒，則很可能會形成不會讀—不愛讀—更加落後的惡性循環，最終阻礙個體的健康發展。
隨著信息技術的發展，以計算機為媒介的學習軟件可以為個體提供個性化的學習環境、靈活的學習時間和充足的練習次數，促進個體的發展。目前，發展性閱讀障礙幹預研究的一個重要趨勢是，利用現代信息技術，滿足教學過程中學習界麵的情境化及自然交互性的要求，通過自適應算法，根據每一個學生的現有基礎及發展水平，提供人機交互的動態、高效的個別化訓練。這種自適應技術可以讓每一位兒童基於自身的水平接受與之相匹配的學習材料、強度和時間，實現個體化的自主學習（Kujala，Richardson，& Lyytinen，2010a，2010b；Vilenius，Kujala，Richardson，Lyytinen，& Okamoto，2007）。西方發達國家近50年的研究表明，早期幹預促進了兒童的發展，提高了教育收益，促進了家庭功能的完善，並且為社會帶來了長期效益。芬蘭於韋斯屈萊大學（University of Jyv?skyl?）團隊所研發的“GraphoGame”閱讀學習軟件就是其中一種實現了從幹預走向預防並實現了個體化教學的有效教學手段。