實驗被試來自北京市某普通小學的兩個一年級自然班，每班各25人，兩班語文教師相同。所有被試的母語為北京話。實驗前被試剛剛學完漢語拚音，處於複習鞏固階段。隨機挑選一個班作為實驗班，另一個班作為控製班。由於幹預過程在兒童家中進行，研究者對於訓練時間的可控性有限，部分兒童參與遊戲的訓練時間較短。在已有研究中，芬蘭語兒童通過1.5小時的訓練，就能夠在拚讀上取得顯著進步（Lyytinen，et al.，2007）。因此，在幹預結束後，把那些有效遊戲時間在90分鍾以上的兒童歸入訓練組，並從控製班中挑選出與訓練組的前測成績、月齡和性別相匹配的被試作為控製組。最終，進入數據分析的為訓練組16人（男7人，女9人，平均月齡80.44）和控製組16人（男7人，女9人，平均月齡80.06）。
研究方法
實驗一為兩因素混合實驗設計，其中被試內變量為測試時間，包括幹預前測和幹預後測兩個水平；被試間變量為組別，包括訓練組和控製組兩個水平。測驗材料包括拚音視覺加工技能、拚音解碼流暢性、拚音拚寫技能、拚音閱讀理解技能。
1.拚音視覺加工技能
拚音正字法意識 仿照塞繆爾森（Samuelsson）、赫克納（Herkner）和倫德伯格（Lundberg）（2003）的方法，采用快速劃消錯誤拚音音節的方式，考察兒童對於拚音的拚讀和書寫規則的掌握。視覺呈現150個音節，其中47個為錯誤音節（拚音字母錯誤、聲母韻母順序錯誤、聲調標注位置錯誤），其餘為正確音節，要求兒童在錯誤音節上畫一條斜線。兒童在錯誤音節上畫線記為擊中，在正確音節上畫線記為虛報。團體施測，限時3分鍾，正式施測前有練習。測驗指標為兒童在每分鍾內的擊中個數減去虛報個數，數學公式為：最終得分=（擊中—虛報）/3。間隔四周的重測信度為0.77。