實驗被試來自北京市某普通小學一年級六個班全體兒童（N=180），分別接受集體施測的拚音正字法意識和音節識別兩個測驗。當兒童在其中一個測驗上的得分低於年級平均分一個標準差以上，並且其語文老師認為其表現出明顯的拚音困難時，則該兒童被認為是拚音落後兒童，接受拚音遊戲幹預。最終填寫了家長知情同意書。參與本實驗的落後兒童共16人（男6人，女10人，平均月齡83.00）。選取這些孩子的同班同學，並且將拚音正字法意識和音節識別能力處於班級平均水平的13名學生作為控製組。
研究方法
實驗設計同實驗一。
實驗一結果表明，拚音遊戲對兒童的拚音拚寫和閱讀理解沒有顯著的促進作用，因此實驗二不再使用這兩個任務，僅保留拚音正字法意識、音節識別、音節快速朗讀三個任務。此外，由於實驗二以拚音落後兒童為研究對象，相比之下，他們的拚音技能遠不如普通兒童那麽熟練，因此增加了一個音節命名測驗，以測查拚音遊戲在提高落後兒童的解碼準確性上的作用。因此，實驗二的測驗材料包括拚音視覺加工技能、拚音解碼流暢性、拚音解碼準確性。
1.拚音視覺加工技能
拚音正字法意識測試同實驗一。
音節切分測試同實驗一。
2.拚音解碼流暢性
音節快速朗讀測試同實驗一。
3.拚音解碼準確性
通過不限時的音節命名任務，考察兒童拚音解碼的準確性。視覺呈現70個拚音音節，包括50個口語中難讀的真音節和20個假音節，要求兒童盡可能正確地讀出音節，個別施測。當兒童連續10個音節不正確（朗讀錯誤或跳過不讀）時，停止施測。每讀對一個音節得1分，最高分為70分。間隔四周的重測信度為0.84。
幹預工具
幹預工具同實驗一。