教師是早期閱讀課程的主要設計者、實施者和管理者，也是課程實施和學習效果的有利保證。因此，教師對閱讀相關理論和教學體係的理解程度、活動設計和實施水平以及對教學活動的反思、評價和創新能力，都會對幼兒的學習產生直接的影響。這也就使得教師的專業化成長——如何根據教師的不同成長階段和需要、通過多種渠道和方式來促進他們的教學設計與實施能力、反思與評價能力，以及創新能力的發展——成為重要的研究課題。
教師專業化發展存在的問題
如何促進幼兒教師對閱讀理念、課程的理解，提高他們的各項專業能力呢？要回答這個問題，就必須從分析幼兒教師專業發展不足的原因入手，再針對各個問題采取相應的措施。
教師的專業成長是一個具有自覺性、終身性、動態性、階段性的發展過程。幼兒教師個體持續的專業成長過程是多階段的，它貫穿於職前教育與職後教育一體化的整個過程。職前師範教育是幼兒教師專業成長的起點，然而，幼兒教師專業理想、信念的堅定，專業知識的豐富和專業技能的提高，更需要在職後的教育實踐中持續地學習、形成與發展。入職階段是連接教師職前與職後教育的橋梁和紐帶。目前的研究顯示，入職階段是教師專業成長的關鍵期，這一階段的專業成長將對他們今後的職業生涯產生重要的影響（葉瀾，白益民等，2001）。而對新入職階段教師的專業成長的研究較少，以中小學教師為研究對象的較多，而對幼兒教師這個群體的關注和研究較少。隨著世界教育改革的發展，人們越來越認識到，教育質量的提高與教育改革成敗的關鍵在於教師。由於關注教師群體社會地位和待遇提升的效果並不顯著，教師專業化轉向了教師個體內在專業素質的提升，即內涵式專業發展。隻有教師內在專業素質不斷提高，才能造就高質量的教育。就現狀而言，教師專業化發展水平並不是很高，這主要表現在以下兩方麵。