用係統科學理論中的協同論來重新審視閱讀活動，可以發現個體的閱讀並不是孤立封閉的，而是一個開放的係統，是閱讀者與閱讀材料以及閱讀環境相互作用的過程，因此，在研究閱讀發展時，要特別重視研究閱讀與環境的關係。當代發展心理學最有影響的理論——皮亞傑的心理發展觀——在闡述心理發展的本質時揭示了心理發展的真正原因，即個體的每一個心理反應，其本質都在於取得機體與環境的平衡。閱讀是個體心理的一種高級認知活動，因此，閱讀的發展也要受到個體能力、物理、社會環境等因素的支配。
艾登·錢博斯在《打造兒童閱讀環境》一書中指出，閱讀是一個循環的過程，是由選書、閱讀和回應、有協助能力的大人等過程組成的循環體。這裏提到的“書”“閱讀活動”和“回應”就是大閱讀環境或書香校園的重要組成部分。
什麽是書香校園？
書香校園，就是以幼兒園閱讀教育為基本，將社區閱讀氛圍建設、家庭閱讀活動促進，以及幼兒自主閱讀活動開展貫穿起來，共同促進幼兒閱讀能力發展的係統工程。
具體來說，書香校園是由“硬件”和“軟件”兩部分組成的。從硬件角度來說，書香校園應該有“書”和“讀書的空間”，因此，閱讀材料和閱讀空間的規劃是書香校園硬件建設的重點。在閱讀材料的準備上，我們關注幼兒能否得到豐富的資源、多元的閱讀體驗。在提供閱讀材料時，平衡各種功能、體裁、主題、風格、材質的圖書並能根據幼兒的需求和能力定期更換與調整是關鍵所在。在打造“讀書的空間”時，不僅要注重圖書角和閱覽室中圖書、相關材料以及設施的安排與擺放，還要注重閱覽規則、借閱程序的建立，更要注重“讀書空間”給小讀者營造敢讀、樂讀的心理與人文氛圍。書香校園的精神不僅體現在“書”這一物質層麵，更重要的是在物質基礎上促進“香”這一精神氛圍（軟件）。在這個維度上，我們希望幼兒能獲得成人或同伴的輔助與支持，不斷提高閱讀水平，有“能力”從事閱讀活動。另外，我們也關注幼兒是否能在各種形式的活動中實踐與展示閱讀能力，有“機會”體驗成為讀書人的成功感與自豪感。我們可以用圖3-10來表示我們對書香校園的完整理解。