本課題研究的重要思路是，通過構建兒童本位的閱讀課程，讓兒童獲得語言發展和精神成長。課題研究的理論基礎主要包括以下幾點。
中國傳統的語文教育理論和漢語言的特點與規律
傳統語文教育強調“誦記”，著意“涵詠”。重視多讀多寫的經驗是親近母語研究重要的理論資源。
同時，漢語言的特點和規律以及相關的語言理論是親近母語重要的理論基礎。漢語言重視“意合”，更多從情感、感性建構文本，所謂“情動於衷而發於外”。語文教育要從漢語言的特點出發，從兒童母語學習的規律出發，而不是照搬西方教育理論。西方語言學習理論，應該成為親近母語課題研究首先應該堅持的研究基點。
建構主義的學習理論
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，其代表人物為皮亞傑和維果茨基等。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。基於對兒童認知和學習的全新認識，建構主義提出了完全不同的師生角色的定位，提出了與建構主義相適應的教學模式，即“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。