親近母語實驗研究將閱讀課程分為誦讀、精讀[2]、略讀和瀏覽四個層麵，並積極探索兒童閱讀課程和小學語文教學的結合。
親近母語的“十一五”“十二五”課題研究重點在誦讀和略讀的課程研究，這裏重點總結在誦讀和略讀層麵的課程構建。
兒童誦讀課程
1.關於誦讀
誦讀，就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀出文本，是將書麵語言轉化為有聲語言的活動。誦讀是中國傳統語文教育中重要的學習方式，在傳統意義上，誦讀包含念、誦、吟、唱四個層麵。在現代教育中，誦讀主要指念、誦兩個層麵。從古到今，誦讀作為一種重要的閱讀能力和閱讀形式，作為兒童體會文章的思想感情、積累高級語言、培養良好語感的最好方法和途徑，一直受到重視，在語文教學中有著廣泛的應用。
在親近母語研究中，誦讀包含朗讀、朗誦、吟誦、背誦四個層麵。親近母語課題組認為，誦讀對於兒童的語言發展和精神發展有著重要的意義。誦讀的功能在於：
①是一種閱讀形式，幫助兒童將書麵語言轉化為口頭語言，更易於兒童理解和記憶；
②是一種閱讀能力，幫助兒童積累高級語言、培養良好語感；
③是一種生命活動，幫助兒童提高專注力、培養定力和靜氣，開啟兒童的智慧；
④是一種精神的儀式，幫助兒童形成生命的節律。
2.親近母語誦讀的基本理念和誦讀的內容
基於對兒童誦讀功能的認識，親近母語課題組確立了兒童誦讀的基本理念。
起點：兒童的生命和感受。
意義：讓兒童的生命與本處、高處、遠處的生命（自然、聖賢、崇高……）建立聯係和對話。
目標：豐富兒童當下的生命，體會母語的美好和生命的奇妙，走進更開闊光明的精神空間。