任何一種教學模式、教學方法的產生都與一定的社會、經濟、科技抑或先前的教學模式、方法以及自身的缺陷等因素相關。中國英語浸入教學的產生、興起與中國所處的特定曆史時期的社會大環境密切相關。社會需求、經濟變化和競爭力的籲求、知識和科技的創新性訴求、當時英語語言教學自身的困境以及教育政策的支持等都是英語浸入式教學興起的重要因素。
第一，就社會需求因素而言。早在20世紀70年代末期，中國就已將現代化以及加強與世界其他國家的聯係作為努力奮鬥的目標，而20世紀90年代發生的一些關鍵事件為此目標的實現提供了契機，中國與其他國家的聯係得到加強。發生於1992年的南方談話勾勒出中國的經濟改革圖景，加速了中國改革開放的步伐。1993年，中國加強了與外界的聯係，鼓勵國際合作。而於1993年出台的新的教育方案《中國教育改革和發展綱要》強**育要與經濟建設相聯係，為改革開放和現代化建設培養人才。這些方麵的發展、變化明晰了英語的重要性。
第二，關於經濟變化和競爭力的籲求因素。20世紀90年代以後，中國經濟開始向市場經濟快速發展，而且，第三次科技革命作為動因使知識在經濟發展中扮演越來越重要的角色。而英語是各領域所使用的語言，是獲取知識的重要工具。因此，英語處於極度的被需求之中，且這在中國加入世界貿易組織之後表現得尤為顯著。至此，英語被認為是架起國家及國人與外界的橋梁，國家公民的英語能力也成為其能否在全球市場上站穩腳跟的首要條件。同時，精通英語也成為個人競爭力得以強化的重要條件。
第三，關於知識和技術的創新性訴求因素。當第三次科技革命步入20世紀末時，知識和技術就已經獲得了急速的發展。在此過程中，英語轉身發展成為知識和技術創新的先決條件。同時，知識和技術的創新也離不開通過互聯網進行的信息收集和積累，而英語是互聯網使用的主要媒介語。因此，要實現創新，要謀求發展，實現穩步前進，英語的重要性不言而喻。