基於中國英語浸入式教學實驗研究所獲得的這些結果，參照加拿大法語浸入式教學所取得的巨大成就。同時，鑒於當前中國英語教學欠理想的現狀，現就中國英語教學，尤其是初級階段的英語教學提出以下幾點建議。
首先，從國家、地方宏觀上的政策來說，在遵循國家、地方政策，特別是教育政策的前提下，給予浸入式教學實驗更多的行政和經濟支持，鼓勵、允許有條件的學校開展浸入式教學實驗。同時，支持英語浸入式教師的培養和培訓，開發英語浸入式教材，並建立相應的浸入式教學評估體係，最終將其納入國家教育體係之內。
其次，就英語教學理論和實踐本身而論，筆者認為以下幾個方麵值得考量。第一，關於英語教學目標的設置，筆者認為在具體的課堂教學中，教師不僅要關注學生的語法、詞匯、閱讀、寫作等方麵的能力發展，學生的聽說、認知、社會文化能力的改善同樣應受到重視，以實現學生全英語語言能力的發展。而且，在學生的智力得到優化的同時，體質的加強也應成為教學的重要目標，以達到全人能力的提升。第二，關於課堂上的教學語言問題，筆者建議在英語課堂上，尤其是在幼兒園、小學英語課堂上，英語教師隻憑借英語這一唯一的教學語言進行教學，借其與學生進行交流，並且迫使學生與學生之間隻能使用英語作為彼此溝通的工具，為學生創設一種全英語的學習環境，最終實現英語語言的習得。第三，對於英語教學法的建議，筆者認為教師采取任務性、活動導向性的教學策略不僅有利於學生英語語言學習的發生和學生主體地位的真正實現，也益於實現英語語言的有意義學習。第四，允許學生“沉默期”的存在。雖然這種狀況會令家長及教師，尤其是課堂上的教師感到沮喪，但隻有當學生在各色活動中接受足夠的輸入之後，用英語表達觀點、看法、思想才成為可能。第五，關於提高學生英語閱讀的建議，筆者認為應該關注對學生的英語語音意識教學。因為已有研究證明，語音意識教學不僅對單詞閱讀有利，而且也有利於閱讀理解（Ehri，et al.，2001）。雖然語音意識教學不能獲得立竿見影的效果，但從長遠來看，其有助於學生的語言學習。