兒童散文教學模式
散文是“非虛構文學”，與小說、童話、科幻、寓言，還有現在流行的什麽穿越、奇幻、懸幻等“虛構文學”有質的不同。作為“非虛構文學”的散文，貴在一個“真”字，其感世、醒世、存世、傳世的價值也在一個“真”字。“真”是指散文所記之人之事，應當是真人真事；所抒之情之意，應當是真情實意。當然細枝末節需要文學想象與發揮。例如，寫天上雲影的變幻，枝頭鳥雀的鳴叫，到底是“兩個黃鸝鳴翠柳”還是“三隻蝴蝶飛枝頭”，就不必較真。魯迅先生在鹹享酒店與朋友飲紹興黃酒，下酒的是茴香豆還是炒花生，也沒必要細究。但散文所寫之人事、所抒之情誌，必不能空穴來風，更不能天馬行空。小說可以散文化，散文絕不能小說化。因而散文是作者真性情個性化的一種言語表達，文中的所見所聞是作者眼中心中的獨特產物，文中所闡發的“理”與“趣”是作者獨特的情感認知。因此，“散文教學要從‘外’回到‘裏’”，建立與“這一篇”課文的鏈接（王榮生，2011），兒童散文的教學，也應以此為基礎，遵照其獨有的“兒童文學”特點，讓小讀者與“這一篇”的作者進行溝通與交流，走進作者敘寫的故事或場景，體會作者內心的所思所感。
散文的鑒賞審美一般包括“直感—再現—共鳴—析質”四個階段（傅德岷，1988），據此，我們可分析出小學語文兒童散文的一般教學模式：讀—想—品—悟。這四個環節具有由淺入深、由表及裏的特點。
1.讀
鑒賞中的“直感”即直接感受，建立讀者接觸兒童散文作品後的第一印象。葉聖陶曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”（葉聖陶，1962）這個“路”，就是作者的思路、作者的情感線索、故事的發展線索等；而這個“真”，就是作者所要表達的獨特的情與思。兒童散文教學需從整體入手，讓學生通過讀來熟悉文字，捕捉對文章的“初感”，然後厘清文章的思路，即厘清脈絡。