寓言教學原則
寓言是一種寄托著教訓和哲理的簡短故事。寓言是文學領域的一種比較特殊的文學樣式，它通過一個生動有趣的故事來闡發人生哲理、寄托道德訓誡。寓言不同於一般的故事，而是作者另有寄托的故事。
寓言有兩大要素，一是故事性，二是寄托性。這兩大要素形成了寓言的雙重結構，其表層結構是一個故事，我們稱為“寓體”；其深層結構是作者所寄托的一種思想觀念，我們稱為“寓意”。由這兩部分組成的作品，便是一則寓言。所以，故事（寓體）和寓意是構成寓言的兩個基本要素。寓體是寓言故事的實體；寓意是寓體隱含的意旨，即寓意蘊含的真理性判斷。寓言由於以其短小的故事、生動的情節、深刻的寓意深受少年兒童喜愛，因而成為小學語文教材中不可缺少的文體。為了充分體現其文學特色，在教學中一般遵循以下幾個原則。
1.回歸整體，保持寓言故事的完整性
寓言故事雖然簡單，但是情節間的聯係是很緊密的。很多老師為了能引導學生分析出寓意所在，不惜把完整的寓言故事進行拆分，逐層進行分析歸納。可是這樣一來，寓言的完整性就遭到了破壞，學生在支離破碎的寓言故事中分析出寓意，卻忽視了寓言故事本身的價值。為了解決這一矛盾，教師在教授寓言時，可以采取“整體—部分—整體”的教學思路，即先從整體上幫助學生把握故事的主要內容、大致情節，在學生充分理解故事內容的基礎上，緊抓重點，將知識點逐個擊破，幫助學生通過分析文本感受形象，最後再回到故事整體上，結合學生的生活實際，從整體上把握故事蘊含的寓意。例如，在語文教師施建平執教的《守株待兔》一課中（施建平，孫曉玲，2006），施老師引導學生首先對課文的大意進行梳理，在此基礎上對文中的情節做細致的剖析，最後施老師提出一個問題——“如果你是鄰家一位老農，當你看到這位年輕的種田人在那兒守株待兔時，你想對他說些什麽呢?”通過這樣一個問題幫助學生理解這則寓言的寓意所在。麵對這樣一個開放性的問題，學生你一言我一語地表達自己的想法，有的說：“小夥子，兔子撞死在樹樁上是很難得的事。這樣的事不可能經常發生，你還是別等了。”有的說：“你不該有僥幸心理，不應該把偶然發生的事情當作經常發生的事。”在這一教學過程中，我們不難發現，學生將自己的想象與故事人物的動作、語言、心理糅合在了一起，使得寓意的揭示水到渠成。