一、研究目的
自我控製的發展是心理遺傳因素與社會環境因素相互作用的結果，所以有關自我控製影響因素的探討曆來是國內外研究者的重要課題。
氣質作為遺傳的心理因素，是個體在環境中對刺激做出反應的一般風格。一些研究認為幼兒早期在情緒、活動性水平和注意方麵的遺傳個體差異對兒童自我控製等人格因素的形成和發展具有重要作用，是人格特征發展的早期框架。羅斯巴特等人研究表明氣質通過注意的靈活性對自我控製行為的發展起促進作用，這種注意的靈活性需要控製負性情緒、考慮道德準則的潛在行為，並在主動控製下協調反應。但是氣質對於個體心理發展的作用，一直就有“獨立作用模式”和“交互作用模式”兩種解釋理論，早期研究者傾向於氣質獨自對心理產生影響，但是目前一些研究發現這種作用模式並不符合幼兒心理發展的實際，進而提倡交互作用模式，該模式認為氣質與環境共同交互地對個體心理特征的發展起作用，這同時也反映了心理學對“天性與教養”作用的深入認識和日益完善，實際上在現代心理學研究中，即使是遺傳的生理因素（如基因），也要在與社會環境因素交互作用的視角下進行研究。
目前有關自我控製發展的社會環境研究，主要集中在對家庭因素的探討。但是研究者忽視了幼兒長期接觸的幼兒園社會環境因素，因為兒童到了幼兒期，已經逐漸從家庭走入了幼兒園，進入幼兒園後，身處的環境已經變得相對多樣化起來，這時幼兒和老師、同伴的交往時間越來越長，特別是幼兒與同伴一起生活、遊戲的時間大大增多，師生關係與同伴交往成了他們生活的重要組成部分，這也就使幼兒園社會性環境變得越來越重要。作為師生關係中較重要的“教師期望”很早就是心理學領域的研究內容，它是教師對學生的學業表現、行為規範和社會關係的期望，以往的研究者認為在學生個性、社會性發展中，教師期望的作用不可忽視，研究者也多次對幼兒同伴關係和人格相關因素的關係進行了研究，證明同伴與師生互動對個體一些人格因素有重要影響，但是有關這些因素對幼兒人格相關因素的影響研究尚顯不足。根據以上分析，我們提出本研究的假設1，認為氣質、教師期望、同伴接納都對自我控製產生影響。