一、研究目的
以往研究者關於自我控製的影響因素過多集中於個體及家庭因素，而忽視了學前兒童長期接觸的幼兒園社會環境因素。作為師生關係中較重要的“教師期望”很早就是心理學和教育學領域的研究內容，它是教師對學生學業表現、行為規範和社會關係的期望。羅森塔爾關於教師期望效應的研究在20世紀70年代後引發了一係列教育和心理領域的相關研究，研究表明教師期望對於學生的學業發展等有著重要的影響。但由於過去長期存在著“重學業，輕人格”的現象，教師期望研究大都關注其對學生學習成績和智力的影響，較少關注對學生的人格、情感、社會性等方麵的影響。此外，教師期望效應研究還有很多不足之處，如對哪種類型的學生作用更大以及教師期望何時發揮正效應等問題尚不明確。這就提示研究者，師生關係的研究者除了考慮教師這個單一維度，還要考慮學生在期望效應中所起的作用，由此引出了一個新的概念“學生知覺到的教師期望”。
“學生知覺的教師期望”是新近的研究重點，是指學生在與教師的交往過程中，所知覺到的教師期望。教師期望效應可以通過兩個路徑實現，一個是直接路徑，即教師有差別地對待學生（如提供不同的學習機會），而直接影響學生的行為。二是間接路徑，以社會認知為中介，在期望傳遞過程中，兒童的知覺起到中介作用。在期望雙方的互動過程中，接收期望的一方在產生期望效應之前，要先對期望行為有所解釋。可見，學生的知覺對教師的期望效應有重要影響，例如，研究表明學生知覺的教師期望是預測學業成就和自我效能感的有效指標。並且，教師期望對學生行為的影響不一定總是穩定的，但學生知覺到的教師期望對學生有持久穩定的影響。但目前僅有一些研究探討了學齡期個體教師期望與學生知覺到的教師期望的關係，該領域研究還沒有涉足學前兒童。在幼兒階段，幼兒知覺到的教師期望因素是否也是教師期望與人格因素之間的中介變量尚不得知。所以本研究提出假設，教師期望對幼兒自我控製產生影響是通過幼兒知覺到的教師期望為中介實現的，並且在不同年齡階段，這種作用的效果不盡相同。研究“幼兒知覺到的教師期望”對幼兒自我控製發展的影響，將有助於完善教師期望理論以及自我控製發展的機製，為科學的幼兒教育提供方法和理論支持。