一、研究目的
自我延遲滿足（self-imposed delay of gratification），是個體為了更有價值的長遠結果而主動放棄即時滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我控製能力。為了進一步深入探索我國幼兒自我延遲滿足的發展特點，本研究則將依據米歇爾自我延遲滿足的選擇等待實驗範式，將實驗室實驗與情境觀察有機結合，觀察並分析幼兒自我延遲滿足過程中的自發行為表現。在實驗1中考察我國3～5歲幼兒自我延遲滿足發展的年齡特點，在實驗2中采用跨文化比較的方法，對中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒的自我延遲滿足進行比較，以揭示不同社會文化背景下的幼兒在延遲維持行為表現上的差異與共性，並試圖從分析兩國社會文化價值觀和教育差異的角度，解釋影響兒童自我延遲滿足發展的深層原因。
二、實驗1：3～5歲幼兒自我延遲滿足的發展特點
（一）研究方法
1.被試與分組
在大連市2所普通幼兒園隨機抽取118名3～5歲幼兒作為研究被試。其中，3歲39人（男19人，女20人），4歲40人（男女各半），5歲39人（男19人，女20人）。
2.實驗工具與材料
1套幼兒用的方桌和小凳子；1個直徑長20cm具有兒童化性質的鍾表；1個門鈴；獎勵物有2類，其中玩具類為1輛玩具大消防車（延遲獎勵物）、1輛玩具小卡車（即時獎勵物）；食物類為2盤巧克力，一盤裝有2塊（延遲獎勵物）、另一盤裝有1塊（即時獎勵物）；1塊計時秒表，1把成人座椅，錄像機及錄像帶。
3.實驗設計與程序
采用3×2×2（年齡×性別×獎勵物）三因素混合實驗設計。具體實驗安排在每天下午家長接幼兒的時候，由經過培訓的發展心理學研究者擔任主試。
實驗前，幼兒由家長陪伴到有單向玻璃的兒童心理實驗室以適應環境，主試告訴家長：“在整個實驗過程中，請您不要跟孩子交談，如果孩子到您這兒來，不要理他，最多隻能告訴孩子‘媽媽在忙’（填寫一份問卷）。在實驗過程中，我要離開一段時間，請您不要幹預孩子，不要告訴孩子該幹什麽，不該幹什麽。”請家長在場的目的是為了消除幼兒在陌生實驗室裏等待時的恐懼感。然後主試培訓幼兒了解桌子上門鈴的用途和用法、理解自我延遲滿足程序和任務，待幼兒理解後開始實驗。