麵對學生發展及其可能出現的問題，教師需要注重與學生進行心理溝通，這是學校教育的本質。
教育就是做人的心理工作，促進人的發展，其本質就是心理溝通。從管理學生的角度來看，教育就是教師與學生進行的心理溝通。教育學生就在於教師通過心理溝通，調動學生的積極性和發展動力，把學生的心氣捋順，把學生自我發展的目標引向當前社會教育所提倡的目標和方向上去。
很難想象，一個與學生缺乏心理溝通的教師能管理好班級和教育好學生。也很難想象，一個師生之間缺乏心理溝通的學校會獲得良好發展。如果教師缺乏與學生的心理溝通，就難以實現學校教育最基本的發展目標。教師在教育教學與管理方麵的失敗或困惑，往往由於其與學生溝通存在問題。
因此，溝通是教育的基礎，溝通有助於學生良好發展。組織管理學家巴納德（Chester Barnard）曾指出：“溝通是一個把組織的成員聯係在一起，以實現共同目標的手段。”重視與學生溝通的教師能用心贏得學生們的齊心協力，努力實現班級或學校發展的目標。而忽視與學生溝通的教師就可能使學生們變得各自為政、各行其是，難以形成班級或集體的凝聚力，難以形成良好的班級和學校文化氛圍。
對學校而言，強**師與學生之間的心理溝通具有重要意義。教師職業本身就是一種培養人的工作，教師是培養人的人，其根本責任在於引導學生發展，因此用心理溝通的方式來教育學生，這本身就滲透著對人的尊重，滲透著人與人之間的相互尊重。以心理溝通的方式來教育和管理學生，這是對學生獨立人格和人生價值的尊重，有助於激發學生學習與發展的內在動力，有助於學生學會尊重，學會以尊重的方式對待他人。
如果學校和教師以強壓的方式來管理學生，以拒絕的態度與學生溝通，它可能一時解決學生的問題，促進了學生發展，但是從長遠來看，它具有非常大的表麵性和短暫性，甚至可能帶來不良的、深遠的“副作用”。學校教育實踐表明，這種缺乏與學生溝通或拒絕與學生溝通的教育管理方式，有可能使得學生從此消極被動地麵對學業和學校生活，甚至有可能導致學生在此後較長一段時間內，比如一年或兩年後的某一天，突然爆發新的問題行為或衝突。在教師看來，這種問題行為或衝突似乎有些莫名其妙，但是它們很可能在此前教師拒絕或忽視與學生溝通的時候，就已經埋下了隱患的種子。