一、您的認識有局限性嗎
人們經常認為自己的認識是沒有局限性的，但是，事實上人們在認識上總是存在著各種各樣的、不同程度的局限性。人們的認識是有限的，這是客觀事實。對於教師而言，在教育學生的過程中，需要努力減少自己思維上的局限性，提升自己的思維境界。
心理小測試D 數一數有多少個正方形？
下麵的圖形是一個大的正方形，其中橫豎都是均等分的，請你數一下這個圖形一共包括多少個正方形？（正確答案在本書最後“附錄：心理小測試答案”）
圖8 有多少個正方形
其實，心理小測試D並不在於考你是否能數出正確的個數，而在於從中看出自己認識上的局限。事實上，這個看似簡單的圖形，它的每一條邊、每一條線，都清晰地呈現在我們眼前，但是真正能一次就看清楚圖形中有多少個正方形的人並不多。許多人都會有所遺漏，甚至有一部分人會立即回答：“共16個正方形。”
想一想，教師在麵對教育學生的情境或問題時，是否有類似的情況發生：一個看似非常簡單、非常容易處理的問題，但是在實際解決時卻超出我們的認識能力，或者並不是我們想象的那樣簡單。
因此，作為一名勝任的教育者，需要有良好的認識能力和思維境界。教師在看待學校教育問題時，一定要比其他行業的人更為深刻和全麵；教師在判斷學生學業發展時，一定要比學生更為清晰和準確；教師在處理學生問題時，一定要比學生更為長遠和開闊。這並非認為教師要高學生一等，教師與學生在人格上當然是平等的，但綜合而言，教師的認識能力和思維境界一定要比學生高。
開放的思維境界可以幫助教師坦然麵對學生發展中出現的各種各樣的問題，開放的思維境界可以幫助教師為促進學生發展而積極努力，開放的思維境界可以幫助教師更主動地與學生進行溝通以了解學生的發展狀況。