想一想，在學校教育過程中，教師與學生之間是不是也存在這種情況呢？比如，教師口頭上向學生表示“我尊重你”“我尊重你的想法”“我尊重你的建議”等，但是教師內心卻不真正尊重學生的想法，也不真正接納學生的觀點，甚至教師內心可能認為學生的想法或建議是無稽之談，不可理喻，那麽，這種口頭的尊重會讓學生感受到被尊重嗎？這種尊重下的師生溝通會有成效嗎？
高質量的學生管理往往建立在有效的師生溝通基礎之上，教師再偉大的思想和情感也需要與學生有效溝通才能閃爍光芒。在學校教育中，教師與學生之間的有效溝通是提高教師教育教學效率的決定因素之一。教師通過有效溝通，可以準確地向學生傳遞信息，調控學生的學業行為，激勵學生努力學習，而教師尊重學生是師生有效溝通的一個重要心理前提。
一、尊重是人的基本需要
美國心理學家馬斯洛（Abraham H.Maslow）提出的需求層次論是應用比較廣泛的需要理論和組織激勵理論。馬斯洛認為人有一係列複雜的需要，按其優先次序可以排成梯式的層次，它們主要包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要五類，依次由較低層次到較高層次（見圖13）。後來，馬斯洛在尊重需要與自我實現需要之間補充了兩個需要，即“求知需要”和“求美需要”。
圖13 馬斯洛的需要層次論
馬斯洛的需要層次論對人的需要及其發展做出了解釋，它主要包括四點基本假設：
馬斯洛認為已經滿足的需求，不再是激勵因素。人們總是在力圖滿足某種需求，一旦一種需求得到滿足，就會有另一種更高層次的需要取而代之。
大多數人的需要結構很複雜，人們可能同時追求多種需要的滿足，而且在任何時候，都有多種需要影響著人們的行為。