一、以溝通了解學生的心理問題
如果教師與學生之間缺乏溝通或溝通不暢，那麽教師就難以真正了解學生心理問題的原因。教師不了解學生就可能難以正確地幫助解決學生的心理問題，甚至有可能加劇學生的心理問題。從本章案例2中可以看出，教師通過自己過於主觀的判斷而稱學生為“弱智”，這體現出教師對學生的問題缺乏了解，也反映出教師與學生之間缺乏有效的溝通。
試想，如果這位教師在“事發”之前能了解一下學生的個人情況，他的家庭狀況和成長經曆，以及在學校的人際交往表現，那麽，教師對學生的認識就可能更為全麵和準確，解決學生心理問題的方式也就可能會有所調整。因此，如果這位教師能與學生進行積極的心理溝通，對學生的問題或錯誤有充分的認識，並在此基礎上進行疏導和解決，那麽那位學生就可能不被戴上“弱智”的帽子了，其品行和學業發展軌跡就可能發生積極的轉變。
學校教育的核心目標之一在於促進學生發展，因此教師為了促進學生發展，積極與學生溝通，以溝通了解和化解學生的心理健康問題，就是一種促進學生發展，尤其是促進學生心理健康發展的有效途徑。
二、改善教師的內部環境，維護教師心理健康
為了培養學生良好的心理健康狀態，教師自身也需要擁有良好的心理健康狀態。教師是學生的行為榜樣，也是學生行為的強化者，教師的心理健康狀況對學生傳遞積極的信息，產生積極的影響。無論是教師本人，還是學校，都應該充分了解影響教師心理健康的各種因素及其作用機製，有效地維護和促進教師的心理健康。
綜合已往研究成果，從教師自身而言，維護與促進教師的心理健康主要在於完善教師的內部心理環境。