學習。大部分留守兒童認為學習很重要，並且多數留守兒童在學習上十分努力。但是也有個別留守兒童不愛學習，出現貪玩、逃學的現象。生活中的一些事件會對留守兒童的學習態度、學習動機產生影響。留守兒童的學習成績參差不齊，並且有時成績會產生波動。
個性。絕大部分兒童用內外向的標準評價自己，衝動易怒是留守兒童表現出的比較有代表性的個性特點。在發展較差的兒童中，衝動易怒和外向開朗都是比較有代表性的個性特點；在發展相對較好的留守兒童中，懂事聽話是一個有代表性的特點；在女生中，內向孤僻、懂事聽話和倔強要強都表現得比較明顯。有些兒童發生了性格上的改變，大多變得沉默內向或成熟懂事，他們全部為發展相對較好且雙親均在外打工的兒童，其中男孩居多。
情緒。留守兒童的情緒問題主要涉及孤獨、委屈難過、敏感自卑和憂慮四個方麵。其中，孤獨感、委屈難過和敏感自卑是留守兒童的“代表性”情緒體驗，憂慮情緒則是留守兒童“偶爾或有時”的情緒體驗。與父母一方外出打工的兒童相比，父母雙方均外出打工的兒童存在更多的孤獨體驗；與小學留守兒童相比，初中留守兒童則存在更多的敏感自卑和憂慮情緒。
本研究還發現，隨著留守時間的變化，留守兒童的情緒體驗也存在一定的變化過程。具體來看，主要存在三種變化模式：其一，有影響到影響逐漸減弱或者消失；其二，不愉快的情緒一直伴隨；其三，沒有影響到有影響。三種模式中，從“有影響到影響逐漸減弱或消失”是一種較為健康的變化模式。從訪談中可以看出，製約這種變化的主要因素有：形成了對父母離開自己的正確認識、借助朋友轉移注意力以及與父母聯係的增多等。這提示我們，對於存在“不愉快情緒一直伴隨”的留守兒童，可以通過澄清兒童對於父母外出打工的認識、幫助其建立和擴展朋友網絡、增加父母與兒童的聯係頻率等方式，引導他們的情緒向積極方向轉變。對於存在“沒有影響到有影響”模式的留守兒童來說，如果能夠在父母離開初期即通過這些方式進行積極引導，可能會在一定程度上避免後期消極情緒的出現。