父母。大部分留守兒童在父母外出打工後，與父母的關係趨於疏遠，這一現象在初中生中更加普遍。父親外出打工的留守兒童中，一半留守兒童與母親關係變好，而另一半留守兒童傾向於跟母親發生較多的衝突。雙親外出打工的留守兒童中，也存在著兩種觀點，部分留守兒童認為監護人能夠完全替代父母，而另外一部分留守兒童認為監護人不能替代父母。在外地打工的父母與留守兒童的溝通一般停留在表麵，隻是關心留守兒童的學習，而監護人在留守兒童生活和教育中起著比較大的作用。留守兒童對自己的家庭缺乏歸屬感，希望父母在家陪伴他們。
同學和老師。留守兒童的學校資源包括同學和老師。多數留守兒童交友較為廣泛，朋友的數量較多。留守兒童十分重視友誼，來自朋友的幫助和支持是留守兒童主要的社會支持之一。留守兒童能夠從同學和朋友那裏獲得多種幫助，並且留守兒童有時也會去幫助別人。留守兒童十分珍惜自己與朋友的友誼，與同伴發生衝突時傾向於自己主動與朋友和好。進入初中階段，留守兒童還會遇到戀愛問題的困擾。
此外，當教師了解到留守兒童的父母外出的事實後，一般會關心留守兒童，對他們提供各種幫助。留守兒童也十分重視教師對自己的信任。
鄰裏。大部分留守兒童認為父母外出後，自己家與鄰居家的關係沒有變化或者變好了，少數留守兒童則持相反觀點，認為自己家與鄰居家的關係變得較為緊張。
總之，留守兒童現有的社會資源提供者主要包括父母、監護人、老師和同學四個方麵。其中，監護人、老師和同學是留守兒童常用的社會資源，父母雖然也是留守兒童社會資源的重要提供者，但由於留守兒童普遍與父母距離較遠，平時僅靠電話進行聯係，留守兒童與父母不能進行有效的溝通，因此父母的資源在留守兒童生活中不能起很大的作用。留守兒童在遇到重要事件時，主要采取傾訴、轉移注意、情感宣泄、自我排解和主動解決等方式進行應對。在這些應對方式的選擇中，留守兒童主要調動了監護人和同學兩個方麵的社會資源。