促進性回應具體而言就是準確、充分地反映學生的表麵情緒，接納學生作為獨立個體的人的存在，通過恰當的非言語行為表現出對學生的關注和關心。促進性回應體現的是教師對學生的共情、尊重、熱情三者的統一。
一、非促進性回應與促進性回應的對比
並非所有的回應都具有促進性。當教師在對學生做出回應時，當教師不與學生共情、不尊重學生地批評責罵學生時，常會在學生心裏激起逆反心理，師生間變得敵對。
例如，小明又一次因為沒交作業被老師叫到了辦公室。
其一，非促進性回應。
小明：老師好！
教師（責問）：嗯，小明。你的數學作業怎麽沒交呢？
小明：呃……沒做……
教師（質問）：沒做？！為什麽沒做？這個作業布置下去兩天了，大家都交了，為什麽就你沒做？！
小明：我……不會做……
教師（批評）：這種題型我上課講了好幾遍了，大家都會做你怎麽不會，上課幹嗎去了不好好聽講！
小明：（低頭，沉默）……
教師（命令）：快，拿下去補上！今天放學之前必須交給我！
非促進性回應中，老師在信息很少的情況下就質問和責備學生，雖然在問“為什麽”，但老師似乎並不真的關心原因。單純的責備並不能解決問題，還會極大地損害師生關係。學生艱難地表達了完成作業有困難，這可能是他完不成作業的重要原因之一，學生說出這個原因可能是在期望得到老師的幫助。而老師的反應是斷然拒絕提供這種幫助，仍然責怪甚至貶低學生。言外之意是“同學都會你不會，說明你要麽太笨不如同學，要麽上課不聽講”，總之，認為學生是不好的。老師不理解的態度和獨斷的非促進性的方式，導致學生不願意也不敢說出自己心裏的想法。到最後，完不成作業的原因沒有弄清，解決問題的辦法也沒有找到，簡單重複“必須完成作業”的命令很可能還是無效的——學生仍然完不成作業。