如前所述，批評的目的是讓學生感受到教師對他的愛和關注，是教師期待學生合作的一種表達方式，是教師贏得學生合作的一種手段，因此批評應當以一種促進合作的方式來表達。
如果教師在學生犯錯誤時，能多一些尊重和理解，把出錯看作成長的必然，能從學生的角度去看待學生的錯誤，能在指出問題的同時更多地關注學生的感受和需要，能從學生成長的角度去尋求問題解決之道，那麽教師的批評就是促進性的批評。這種批評能夠把學生引到如何解決問題上去，能贏得學生的合作，促進學生的成長和師生關係的改善。這種批評需要教師克製住自己麵對學生錯誤時的第一反應，摒棄原有的語言習慣，學習一種全新的語言模式，用靈動的語言打開學生的成長之門，用師愛的甘露澆灌學生的心靈之樹。
這種全新的語言模式，源於阿黛爾·法伯與伊萊恩·瑪茲麗施合著的《如何說孩子才會聽，怎麽聽孩子才肯說》一書。書中提到了客觀地描述事實、給出信息、使用簡潔的語言、說出自己的感受、寫便條這五種親子交流技巧。[1]我以為在教育這條路上，愛是我們共同的語言，這五種技巧同樣能夠幫助教師和學生搭建一個彼此平等、相互尊重與合作的新平台。
1.客觀地描述事實
客觀地描述事實就是教師要放下成見，不帶主觀評價地描述所看到的現象或者客觀事實。
例如，當教師進到教室看到廢紙、礦泉水瓶扔得滿地，課桌擺得亂七八糟時，隻需描述自己所看到的，如“我看到地上有垃圾，桌椅碼放得很亂”。學生通常會把垃圾撿起來放垃圾桶裏，會把桌椅盡量地碼齊。
當教師看到學生坐在座位上，腿伸得很長，橫跨了整個過道，隻需說“我看到你的腿橫在過道上了”，學生就會很自然地把腿收回去。