現代學校教育要求教師尊重學生的個性和自尊心，不隨意否定學生的言行，正確對待學生的錯誤，進行賞識教育。教師要多用鼓勵的方法培養學生的自信心，多指導他們“該怎樣做”，少批評他們“不該怎樣做”。教師要常與學生進行“朋友式”的溝通與交流，鼓勵學生發表自己的獨到見解，從而與學生建立起良好的溝通關係。師生溝通過程中，一個最主要的原則就是在理解尊重的前提下接納學生的情緒。
接納學生情緒，就是無論學生在悲傷孤獨或興奮快樂時，老師都能夠給學生的情緒以關注、尊重和理解，而不是立刻反對他的情緒。接納情緒，不等於讚同學生的情緒或看法，而是先接納，再想辦法改變；就是先順著對方的意思，然後把自己的意思說出來。而關注、尊重理解學生的情緒，方法就是換位思考，換位思考是理解的前提，很多時候就是理解本身。
接納學生情緒這個方法，是所有方法中被運用最多的，既可以單獨運用，也可以和其他方法一同使用。眾所周知，人首先喜歡的是自己，其次喜歡像自己的人。教師如果接納了學生的情緒，學生就會喜歡他們，信任他們，從而願意接受他們的建議或看法。
一、運用獎勵與處罰的局限性
獎勵和懲罰是教師在教育教學過程中經常使用的手段。從心理學上講，獎勵是對人的行為的肯定性反饋；懲罰則是對人的否定性的反饋。獎勵和懲罰的形式是多種多樣的，可以是物質的，也可以是精神的，甚至一個眼神、一個動作、一個表情，都可以表達獎勵或者懲罰。當人們獲得獎勵的時候，會有一種積極的情緒體驗，而人們又希望重複獲得這種體驗，所以獎勵能使被獎勵的動機獲得強化，使被獎勵的行為重複發生。
懲罰的情況正好與之相反。當人們受到懲罰的時候，會有一種消極的情緒體驗，而人們又不希望重複這種體驗，所以懲罰能使被懲罰的動機得到負強化，從而抑製被懲罰的行為。教育學生的最佳時機，通常是在獎勵或懲罰之後。受到獎勵後，學生的身心傾向於肯定，最容易接受教師的教育。受到懲罰時，一種情況是因懲罰而產生消極甚至對抗的情緒，此時不及時疏導，就可能潛伏不良後果；另一種情況是學生“銳氣頓減”，顯得格外順從，這就給教師提供了談話的機會。因此，我們提倡教師在懲罰後，能做好相應的善後措施。