和批評一樣，表揚也是師生間的一種溝通，也要遵循溝通的原則：理解和尊重學生。站在學生的角度表揚學生，激發學生積極的內部語言，把教師的表揚轉化為自己對自己的獎勵。當教師因為學生的某一行為表揚學生時，如果這種行為教師認為是好的，但是學生不這麽認為，那麽這種表揚通常會被學生拒絕或否認。
示例一：
教師：你的球打得真好，快趕上王皓啦！
學生：怎麽可能！
示例二：
教師：你真棒！這篇文章寫得太好啦！你將來一定可以像畢淑敏一樣的。
學生：趕巧了而已。
這些含有對學生評價的表揚不會引起學生積極的內部語言，隻會讓學生認為教師不懂自己，會讓學生認為教師隻是希望自己把球打好，把作文寫好而已。學生內心會有一種被教師操縱或控製的感覺，加劇了師生間的隔閡，是不好的表揚。一般而言，教師在表揚學生時要避免以下幾種情形。
1.表揚學生很聰明
在和學生的交流中，像下麵這樣的對話很常見。
學生：我們今天上數學課，老師讓我們玩九宮格了。
教師：是嗎？那可不簡單啊。
學生：還好吧。我是我們班第一個完成的。
教師：你真聰明！
在這種對話模式中，學生內心想的可能是“我的確很聰明，數學老師也是這麽說的”，可能是“其實不是，就是數學老師在講九宮格曆史的時候，在別人嘰嘰喳喳對題目好奇的時候，我邊聽邊想，比別人提前了一點而已”，可能是“不過是我以前見過，對九宮格很感興趣而已”……
教師可以看到，在表揚學生時，學生的內部語言是很豐富的，有欣欣然接納的，認為自己的確很聰明，以聰明人自居；有不以為然的，認為自己隻是比別人多花了時間或更有興趣而已。學生的這些內部語言的啟動，直接形成了學生對自己的看法，影響了學生下一步的行為。