表揚學生也是師生間的一種溝通形式，教師和學生的每一次溝通，都包含了教師想表達的意思。教師的表揚被學生聽到的話，會產生或激活學生的內部語言。其中，教師能表達的意思和學生心裏產生的內部語言的契合度決定了師生溝通的質量。因此教師表揚學生時至少要考慮到兩個部分：教師對學生所說的話，以及學生從中得出的結論。
在具體實踐中，表揚是學生在聽了教師的話後，在心裏對自己說的話。表揚要想生效，就必須被學生視作一種獎勵。所以教師表揚學生時應該清晰地描述出，教師喜歡並欣賞他所做的事情，喜歡他的努力、成就、體驗或創造，要進行描述性表揚。例如，教師看到學生把書桌整理得很整齊時，說：“你書桌整理得很整齊。”教師看到學生滿頭大汗地擦地時說：“你這麽用力地擦地，我看到地麵很幹淨！”從這樣的語言中，學生得出有關自己的人品和性格的總體結論，即關於自我的積極評價。納撒尼爾·布蘭特說過，一個人對自己的評價會直接影響到他的核心價值觀，影響到他是否有積極的心態，還會影響到他的思維方式、情緒、希望以及人生目標，同時也影響到他的行為。描述性表揚可以幫助學生從一個不諳世事的學生成長為一個有擔當的人，從平庸的學生變成有能力的學生，從無法取得太多成就的人變為能夠取得一定成就的人。阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施在《如何說孩子才會聽，怎麽聽孩子才肯說》中提到描述性表揚通常有以下四個技巧：描述你所看見的，說出你的感受，把孩子值得讚賞的行為總結為一個詞，間接地誇獎學生。[2]
1.描述你所看見的
描述你所看見的就是教師在耐心、細致地觀察後，客觀地說出自己所看到的學生努力和積極的表現，猶如一台放置在教室的攝像機。