以人文關懷為核心的當代師生關係，體現了對學生自主性的信任和尊重，有利於發揮學生的主動性，培養學生的責任感。
一、教師的兩種不同的角色模式
傳統意義上的學校教育尋求借助外在的獎懲力量來控製學生的行為，不幸的是，這一方法強化了學生對責任的逃避。新型的平等的師生關係有利於促進責任感，因為外在的獎懲必須讓位於個人的擁有感和承諾。教師必須培養學生承諾的勇氣和選擇的能力，變學生被動的服從為內心的自我指導和自我約束，使學生認識到自身才是行為的原因。
培養學生的責任感要求教師改變教育者的角色，即由傳統意義上的管理者成為現代意義上的引導者，相信學生具有自我管理能力和向上成長的潛能。管理者強調通過外界力量控製人，而引導者則相反，善於調動個人的內在力量管理自己。這兩種角色模式的具體區別如下：
二、教師助人的目的是讓學生自助
教師不僅要教書育人，而且每天都要與學生溝通。教師是一個幫助學生成長的人，一個在各個方麵幫助學生的人。當然，學生也在某種程度上幫助教師，但主要來說，還是教師幫助學生多於學生幫助教師。尤其是班主任，承擔著班級管理的任務，更符合助人者的角色定義。
我們現有的教育培訓中幾乎沒有助人培訓的內容，我們覺得助人就是簡單地幫助別人做事情。例如，學生找我們問問題，我們就如實回答，直來直去。其實，求助者的動機可能並不那麽簡單。現在教師與學生之所以缺少積極的關係，正是對助人關係的簡單化理解造成的。
1.助人的前提：安全與保護自尊
助人是一個師生互動過程，教師作為助人者掌握著主動權和話語權。教師要樂於幫助學生，要保護求助者的自尊和安全感，同時還要考慮求助者的情緒。下麵就是兩個考慮學生情緒的例子。