（一）唯物辯證法為特殊教育學的研究提供了方法論指導
唯物辯證法對特殊教育學研究的指導體現在4個基本觀點中：普遍聯係觀、動態發展觀、矛盾統一觀、質量結合觀。在特殊教育研究中，研究者綜合運用唯物辯證法去分析特殊教育現象，把握特殊教育的規律。本書為了深入分析特殊教育學初創時期的方法論，對4個基本觀點逐一進行介紹。其中舉到的例子往往也是唯物辯證法綜合運用的體現。
1.普遍聯係觀
普遍聯係觀認為事物和現象之間是相互聯係、相互作用的，這種內在的聯係是普遍存在的、必然的。研究特殊教育問題，必須將其放在普遍聯係的背景中加以考察。下麵以樸永馨的三因素補償理論為例介紹普遍聯係觀在特殊教育研究中的運用。
樸永馨在分析了原有補償理論過分強調生物因素、外界條件對補償起決定作用等觀點的局限性的基礎上，提出了三因素補償理論。樸永馨指出，生物因素是補償的物質基礎，為補償提供了可能性；社會因素為補償提供了外部條件；意識（或心理）因素是使生物因素和社會因素充分發揮作用的後天產生的一個因素。以上三方麵的因素在補償過程中是統一的、相互作用和協調平衡的。在一個補償過程中要全麵地、統一地分析先天與後天、內因和外因諸因素的作用，以便在補償缺陷中最大限度地發揮社會、機體本身生理和意識的功能。[19]樸永馨在研究補償現象時以普遍聯係的觀點分析與之相關的各種因素，準確把握了補償現象的本質特征。
2.動態發展觀
事物的運動發展思想是唯物辯證法的重要觀點。對於特殊教育現象，我們應當將其放在一定的曆史過程中加以考察，才能準確地做出描述和解釋。動態發展觀認為，沒有任何東西是靜止不變的，一切都在運動、變化、產生和消失。特殊教育研究不僅要了解發展的現狀，還要考察成因及其過程，並且對發展趨勢做出預測。