1987年12月，原國家教育委員會在“關於印發《全日製弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿）的通知”中正式提出隨班就讀一詞。自此，隨班就讀正式成為我國發展特殊教育的一項國家政策。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》的總體目標是“全麵推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”。這反映出始於隨班就讀的融合教育已成為我國特殊教育發展和改革中不可忽視的一部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出完善特殊教育體係，加快發展殘疾人高中階段教育，重視職業教育，加快推進殘疾人高等教育發展，因地製宜發展殘疾兒童學前教育，大力開展麵向成年殘疾人的職業培訓。這反映出在普及義務教育的基礎上，向嬰幼兒和成年人兩頭延伸也成為我國特殊教育發展的趨勢。由上述內容可知，我國特殊教育實踐在不斷深入，特殊教育概念在不斷擴大，學科研究內容也相應在不斷延伸。
（一）始於隨班就讀，我國特色融合教育研究的成果豐碩
1994年6月，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育大會首次明確提出了融合教育。融合教育的核心思想是讓所有兒童都受到教育，讓所有兒童都受到適合他的教育，讓所有兒童都得到最佳成長機遇。融合教育的發展帶來了特殊教育理論和實踐的巨大改變。融合教育的推廣要求特殊教育的功能發生轉變，特殊教育學校要按照融合教育的思想進行改革，發揮資源優勢，服務於融合性的普通學校、普通班級；要求普通教育在教材、教法、課程設置、管理、評價等方麵進行改革，以適應有特殊需要兒童的需求。融合教育帶來了整個特殊教育學學科知識體係的更新。
在中國知網數據庫中以“篇名=隨班就讀”或“篇名=融合教育”或“篇名=全納教育”進行檢索，時間設定為2005年1月至今，獲得期刊論文兩千餘篇。可見我國特色融合教育研究在這一時期取得了豐碩的成果。《我國隨班就讀工作研究綜述》（王振洲，2015）一文將隨班就讀相關研究歸納為隨班就讀工作橫向運作研究和隨班就讀工作貫通生涯的縱向發展研究，對隨班就讀課程與教學，隨班就讀教師教育，隨班就讀支持保障體係建設，隨班就讀現狀調查，隨班就讀支持保障體係，隨班就讀學生學前、小學、初中、高中、職業教育及高等教育的可持續生涯發展體係等方麵的相關研究進行了概述。