（四）特殊教育學學科發展的成就與不足
特殊教育學是一門年輕的學科，遵循著政治驅動、法治驅動、社會驅動的內在機製，不斷發展壯大，取得了較好的成就，也存在著諸多不足。
1.特殊教育學學科發展的成就
新中國成立70年來，特殊教育學發展十分迅速。第一，從1982年建立南京特殊教育師範學校開始，逐漸發展到1984年北京師範大學招收特殊教育專業碩士研究生，再到1986年北京師範大學教育係設立特殊教育專業，開始本科層次人才培養，專業人才培養漸成規模。據全國特殊教育專業招生計劃不完全統計顯示，至今，招收特殊教育專業本科生的高校已近60所，年招生規模超4000人；擁有特殊教育專業碩士點的高校有16所，擁有特殊教育專業博士點的高校有3所。第二，研究者與專任教師漸成規模。改革開放40多年來，特殊教育專業研究者與專任教師日趨增多，通過特殊教育學學科發展建設培養出一大批專業研究者，且隨著特殊教育學學科發展的深入，越來越多的年輕學者較之第一代研究者更具特殊教育專業知識的國際視野，構成了我國特殊教育研究隊伍的新生力量。第三，服務於特殊教育發展改革的能力不斷提升。為我國特殊教育發展改革提供理論支撐是特殊教育學學科建設的重要使命與任務。在特殊教育學初創時期，特殊教育工作者主要以跨專業或兼業身份開展特殊教育研究，側重介紹國外經驗和服務殘疾兒童義務教育需要。在特殊教育學發展時期，伴隨專業研究隊伍的不斷壯大和特殊教育學學科知識體係的拓展豐富，服務於特殊教育發展改革的專業能力不斷提升。從1991年樸永馨的《特殊教育概論》的出版，到現在特殊教育專業著作、論文的極大豐富，以及各種期刊和特殊教育研究分會的增多，特殊教育專家學者及其成果為特殊教育發展改革做出了直接理論貢獻。例如，樸永馨、陳雲英、方俊明、丁勇等專家學者越來越多地參與國家重大特殊教育決策，反映了特殊教育專業隊伍建設的成就。第四，特殊教育研究學術平台建設取得重大突破。2005年，中國高等教育學會特殊教育研究分會成立，這是全國特殊教育領域專家學者的聯合體和學術共同體，為特殊教育的學術交流創造了條件。1988年，原中央教育科學研究所設立特殊教育研究室。同年，北京師範大學特殊教育研究中心成立。至今各省市和有關高校都紛紛設立特殊教育研究機構，為特殊教育研究奠定了堅實的基礎。在專業媒介建設方麵，從1992年《現代特殊教育》創刊，1994年《特殊兒童與師資研究》（現更名為《中國特殊教育》）創刊，到現在更多的期刊刊發特殊教育專業論文，特殊教育學學科知識傳播渠道越來越廣泛多元，促進了特殊教育交流。第五，特殊教育研究日趨繁榮。這主要表現為特殊教育基本理論、特殊兒童康複、融合教育等受到空前關注。隨著特殊教育發展方式的變革和轉型，特殊教育學學科建設進入變革與成熟發展的新階段。通過心理學、醫學、社會學等學科交叉參與特殊教育知識建構，特殊教育學學科知識成果越來越多。融合教育、特殊教育政策、特殊教育史、特殊教育哲學、特殊教育社會學、特殊學校課程教學、特殊教師教育、特殊兒童診斷與康複訓練等紛呈，對特殊教育學術繁榮起到了重要推動作用。同時，國家加大對特殊教育改革發展的專項課題研究，為國家決策服務。例如，方俊明的“特殊教育支持保障體係研究”等國家課題研究，為特殊教育發展提供了相應的理論學術成果支撐。此外，特殊教育研究方法也從以定性研究為主，走向定性與定量研究相結合。