認識論是哲學的重要組成部分，核心在於闡明人類認識的本質及其發生與發展規律。由於認識論一詞來源於希臘文“知識”與“學說”兩個詞的結合，即關於知識的學說，故稱知識論。教學認識論是認識論在教學領域的具體化，主要研究教學認識的本質及其發展規律。教學活動即教師教學生學習的活動，主要是或本質上是一種認識活動，是一種特殊的認識或認識的一種特殊形式。教學認識論就是研究教學認識的這些方麵和過程及其運動規律的理論。①教學認識論的主要內容包括，教學認識的本質、結構、主客體及其關係、認識方式、標準、檢驗與評價等方麵。教學認識論古已有之。古今中外教育史上所有教育家及教育著作，隻要對教學問題發表意見，特別是在對教學過程的本質以及教學過程的階段、程序、程式等問題進行解釋或設計的時候，實際上都無一例外地講到教學認識論。②教學認識論往往帶有時代烙印，不同時代背景下對教學認識有著不同的理解。新中國成立70年以來，教學認識論備受關注，從對教學的一般認識與探討逐步發展成為教育學的重要研究領域。教學認識論是哲學認識論與教學論交叉而形成的一種理論。對新中國成立70年來的教學認識論研究進行回顧與總結，對教育學學科發展與教育實踐變革，具有積極的價值。