新中國成立初期17年，是教學認識論的初步探討階段，這一階段對教學過程的本質開展了深入探討，形成了“教學特殊認識說”。這一認識的提出最初源於對蘇聯的全麵學習，並在教育教學的本土化發展中得以深化。
一、師法蘇聯：“教學特殊認識說”的提出
新中國成立初期，教育界在教學認識方麵開始全麵師法蘇聯教育教學思想，以服務於我國的教育教學需要。1950年，凱洛夫《教育學》引入中國，對中國教育學發展產生了深遠影響，拉開了“教學特殊認識說”的序幕。“教學首先在於以知識、技能和熟練技巧的體係去武裝學生，並在這一過程中有計劃地促進學生的認識能力和才能得到發展。”①“我們在教學過程與科學的認識過程之間發見了一致之點。馬克思列寧主義的辯證法，要求我們考慮所有的‘條件、地點和時間’。教學不是、也不可能是與科學的認識過程完全一致的過程。”②這是凱洛夫以馬克思主義認識論為理論基礎提出的教學過程本質觀，即提出了教學過程在本質上是一種特殊的認識過程的觀點。1952年，杜賀夫內伊的《教學法原理》對馬克思列寧主義的認識論和蘇維埃學校的教學理論、教學的直觀性、自覺性等方麵做出了係統的論述。1956年，申比廖夫和奧哥洛德尼柯夫合著的《教育學》在第二編教學理論中，提出“作為教學對象的教學過程的一般概念；教學是用係統的科學知識、技能和技巧武裝學生，形成他們的共產主義意識，發展他們的認識能力和創造能力的過程；教學是學生認識活動的過程”①等觀點。對從蘇聯引入的具有基本代表性的教育學著作進行分析發現，其基本的教學認識論思想是一致的。
新中國成立後，我國教育學界掀起了學習凱洛夫《教育學》的熱潮。教學過程是一種特殊的認識過程的觀點在這一階段得到了確證與深化。有學者認為，以學生在教學過程中掌握知識體係、完成各種作業實踐的本質來說，是一種認識活動。這種認識活動，是人類認識客觀世界的特殊形式。②有學者從教學過程的依據入手提出，馬克思列寧主義的認識論是教學過程的方法論的根據，而巴甫洛夫高級神經活動學說，是教學過程的自然科學基礎。③由此可以看出，凱洛夫的教學認識論思想在這一時期受到了普遍認可與推崇，這與當時社會政治、經濟、文化與教育的現實狀況密不可分。