新中國成立70年來，教學認識論研究取得了諸多成就，在教學實踐中產生了廣泛而深刻的影響，與此同時，也存在著一些不足之處。在總結取得的成就、分析存在問題的基礎上，對教學認識論研究進行展望，有利於促進教學認識論研究的深化與完善。
一、加強教學認識論的中國貢獻研究
作為教育哲學與教學論的交叉領域，教學認識論一直是學科探討的重要議題，並在教育教學的理論建構與實踐推進方麵發揮了重要作用。進一步加強教學認識論的中國貢獻研究具有重要意義。
教學認識論發展經曆了從國外借鑒到本土建構的發展過程。明確提出“教學本質上是一種特殊的認識過程”的是蘇聯。我國教育研究領域在吸收國外教學認識論成果的基礎上，形成了中國特有的教學認識論體係。這在教育哲學和教學論的相關著作中得到了一定體現。許多教育哲學與教學論著作中“都有專門的章節探討和論述認識論或知識論與教育、教學的關係問題，更明顯地屬於教學認識論領域”①,如黃濟的《教育哲學》、申振信的《現代教育哲學》、楊小微的《現代教學論》(山西教育出版社，2004)等。也有以教學認識論命名的著作，如王策三的《教學認識論》、塗榮豹的《數學教學認識論》、張廣君的《守望與前行：教學認識論的當代視野》等。近年來，教學認識論思想越來越多地出現在教育哲學與教學論的相關著作與論文之中。
教學認識論的中國貢獻研究主要體現為理論貢獻和實踐意義兩個方麵。理論貢獻主要體現在教學認識論對實踐問題合理的理論解釋上。②實踐意義主要集中在教學認識論對教育教學改革的具體影響上。這無疑對教學認識論學科地位的確立產生了積極作用。然而，近年來教育學界對教學認識論的貢獻研究相對不足，製約了教學認識論的進一步發展。加強教學認識論的中國貢獻研究，可以從以下