一個學科的發展狀況主要由研究隊伍、研究方法、研究對象等不同方麵共同呈現，因為課程與教學論學科是課程論與教學論整合的產物，所以課程與教學論學科的發展就是課程論與教學論學科的發展。
一、課程論學科發展建設
(一)研究隊伍的變化
1.增加學科點，擴大招生數量
截至目前，據不完全統計，全國擁有課程與教學論博士點的高校包括：安徽師範大學、北京師範大學、東北師範大學、福建師範大學、廣西師範大學、哈爾濱師範大學、河南大學、湖南師範大學、華東師範大學、華南師範大學、華中師範大學、遼寧師範大學、南京師範大學、曲阜師範大學、山東師範大學、陝西師範大學、上海師範大學、首都師範大學、四川師範大學、天津師範大學、西北師範大學、西南大學、浙江大學、浙江師範大學，等等。幾乎所有省屬重點師範大學以及一些綜合性大學都已經開始培養課程與教學論專業碩士研究生，全國擁有課程與教學論專業碩士點的高校已經超過120個。另外，全國各類高校設立的基礎教育課程研究中心數量已經超過100個。這些課程研究中心成立的宗旨是為基礎教育課程與教學改革提供谘詢和服務，成為聯係高師院校與中小學的重要紐帶，構築高校課程與教學論學科發展的新平台。①
2.基礎教育教研隊伍建設
我國從中央到省(自治區、直轄市)再到市、縣(區)都成立了教育科學研究院(所、室),擁有一支穩定的教研隊伍。2012年，教育部基礎教育課程教材發展中心組織召開首屆全國教研係統負責人聯席工作會議，此後連續召開的四屆聯席會議都關注“深化基礎教育課程改革”“落實立德樹人根本任務”“做好‘十三五’發展規劃”等主題，並就教研工作如何在深化教育領域綜合改革、落實立德樹人根本任務的新形勢下，更好地服務教育決策、推進教育改革、促進教育內涵發展等，提出教研工作轉型發展的要求。②這反映出基礎教育教研隊伍對實踐問題的積極關注與回應。