中國在學習蘇聯教學經驗及蘇聯教學論的過程中，主觀目的都是更好地為我國的教學現實服務。各校結合當時的中小學教育實踐，或模仿，或照搬，或創造性地運用蘇聯教學論，促使蘇聯教學論中國化。從當時關於教學論的研究成果看，教學論的研究主要運用經驗總結法，總結學習蘇聯教學論的心得與收獲，同時在各學科中探索教學經驗。
一、學習蘇聯教學論的成果總結
學習蘇聯的教育經驗有多種方式，主要從起初的照搬與照抄逐步過渡到靈活運用。當然，這是從大趨勢看到的學習方式，具體到個人或局部地區的學習，仍舊呈現多樣性。但總體來看，當時學習蘇聯教學論的成果主要還是套用蘇聯的具體教學方法，將蘇聯的一般理論或主張與自己的具體教學實踐結合起來。當時的學習總結性成果主要包含以下幾類。
第一類是專家的理論性解讀成果。這些成果主要由國內的理論專家結合自己對蘇聯教學論的理解，與中國的教學實踐相結合，進行通俗化的解讀。這個過程既是對一般理論闡釋的過程，也是努力將蘇聯教學論中國化的過程。這些成果多以通俗的語言來表達，聚焦於如何理解蘇聯的教學論，對其中的核心理論進行通俗化解釋，目的是讓更多的教師理解和領會蘇聯的教學理論。例如，1953年人民教育出版社出版的曹孚的《小學教育講座》,主要講述教學原則、教學組織和教學方法，文字通俗，並能結合實際，是供小學教師學習蘇聯教學理論的重要參考書。1954年人民教育出版社再版時，該書改名為《教育學通俗講座》,先後累計印行80餘萬冊。①“通俗”既是廣大教師學習蘇聯教育理論的需要，也是專家解讀理論的目標，當然，這樣的目標也並非一般人所能實現。劉佛年先生曾評價說：“由於曹孚同誌的教育學根底很深，他很快就深刻地掌握了蘇聯教育學，而且有一些自己的新穎而周全的見解。”②雖然該書是為上海小學教師做的講座的書麵展示，但其影響力遍及全國。劉佛年還認為該書“不僅文字通俗，一般小學教師都能看懂，而且說理深入、全麵，使讀者心悅誠服，並善於聯係小學教育實際，生動活潑，這非一般枯燥的、教條式的教科書所能比擬”③。當然，還有其他研究者編著的帶領大家學習蘇聯教學理論的書籍。例如，何天林的《怎樣學習蘇聯教學理論》一書，就是根據蘇聯先進教學理論，結合我國小學教學情況和作者自己的若幹體會，供小學教師使用的普及性書籍。該書內容包括四個部分：關於蘇聯教學理論的一般問題；怎樣學習蘇聯的教學原則；怎樣學習蘇聯的課堂教學製度；怎樣學習蘇聯的教學方法。④這些內容是教學論的核心部分，也是教師們特別關注和難以輕易領會的內容。傅統先的《教學方法講話》一書采用講話的方式，係統介紹蘇聯的教學方法，也盡量結合實踐例子，著重講述如何運用這些方法，作為教師的參考資料使用。①該書的主要內容包括：教學方法的意義；怎樣才算是良好的教學方法；傳授新知識的教學方法；加深和鞏固知識的教學方法；訓練技能和熟練技巧的教學方法；複習和檢查的方法；選擇和運用教學方法的幾個主要原則。對這些關於教學方法的主要內容進行解釋，能夠指導教師的實際操作。車文博的《教學原則淺說》一書著重闡釋了七個教學原則的概念、理論依據、實踐意義以及貫徹原則的基本途徑②,並引用我國學校教師的一些教學實例來加以說明。從研究者編著的書名看，“通俗”“怎樣學習”“講話”“淺說”等詞，既說明了作者的基本用意，也顯現出他們編撰時對蘇聯教學論采用的基本原則就是一般地加以介紹以及進行通俗闡釋，可以算作經驗的研究與總結。