“**”結束後，我國的教育學科開始恢複與重建，期間經過兩次反思。第一次反思以“**”中的極“左”錯誤路線為反思對象，開始撥亂反正。1977年，鄧小平恢複中央領導工作，並親自抓“科學”和“教育”兩大領域，同時恢複高考製度。通過反思，教育研究人員的思維得到了解放。1978年2月26日，第五屆全國人民代表大會的《政府工作報告》提出，必須積極開展哲學、政治經濟學、政治學、軍事學、法學、曆史學、教育學等方麵的研究。這標誌著教育科學開始重新受到黨和政府的重視。1978年2月，教育部決定重建中央教育科學研究所。4月，教育部在北京召開全國教育工作會議，針對我國教育科學落後的狀況，明確提出重視“教育科學研究”的號召。於光遠進一步提出，教育科學要像自然科學那樣建立一個門類齊全、布局合理的科學研究體係，並且要有相當的規模。①隨著教育科學體係的恢複與重建，一些院校的教師開始組織編寫教育學教材。因為高考製度的恢複，一些師範院校的教育係科逐步恢複並開始招生，編寫教育學科的相關教材成為時代發展的主題。第二次反思以衝破“兩個凡是”的思想束縛為先導，重新審視教育曆史，開展教育本質大討論。1979年，我國重要教育理論刊物《教育研究》創刊，在第4期上發表了周揚的題為《進一步解放思想，搞好教育科學研究》的文章，提出要把教育學作為一門科學來研究。1981年，《教育研究》開辟專欄，繼續開展“進一步解放思想，繁榮教育科學”的討論。正是在這次反思的基礎上，我國教育科學體係得到了進一步的恢複和重建。
一、“大教育學”中德育原理內容的恢複
盡管在這一時期，許多高校為學生開設了德育原理課程，但沒有出版相關教材和學術著作，許多教師自編講義。這一時期我國出版的教育學教材也不多，對德育原理學科知識的介紹和研究，也基本上是20世紀60年代教育學教材的相關內容。