“**”結束後，中國共產黨領導全國人民撥亂反正、解放思想，完成了黨和國家工作重心的轉移，開創了建設有中國特色社會主義事業的新征程。在學校教育領域，高考製度首先得以恢複，中小學和高等學校相繼恢複了正常的教育教學秩序。然後，黨和政府頒布了一係列教育規章製度，逐步開創了學校教育工作的新局麵。這一階段的曆史雖然不長，但對我國各項工作來說具有承上啟下的意義。這一時期，中華人民共和國德育原理學科的發展開始出現由從屬於“大教育學”走向獨立的端倪。在德育原理相關理論研究方麵，我國通過撥亂反正、解放思想，對青少年進行四項基本原則教育，堅定學校的社會主義政治方向，提倡社會主義精神文明建設。我國還圍繞改革開放初期的青少年思想問題，展開人生觀大討論，結合社會發展的現實需要，大力開展“五講四美三熱愛”道德教育活動，對於澄清青少年的價值觀和人生觀、引導青少年積極參與社會主義建設起到了極大的鼓勵作用。大中小學都恢複了政治課的開設，並結合新時期的要求，對課程名稱和課程內容及教學要求進行改革。師範院校教育係的恢複及招生，使得德育原理學科探索被提到了議事日程上。一些學者對德育原理的有關理論和問題進行了探索，為德育原理成為獨立學科奠定了基礎。
總體來看，“大教育學”時期的德育原理研究具有如下一些特點。
一是德育原理學科發展研究與黨的政治活動、社會實踐緊密結合。圍繞黨的中心任務開展德育是我國學校德育的基本經驗。1949—1982年，黨的中心任務經曆了四次轉換：從新民主主義革命向社會主義革命轉換(1949—1956年),從社會主義革命向社會主義建設轉換(1956—1966年),從社會主義建設向“以階級鬥爭為綱”轉換(1966—1976年),從“以階級鬥爭為綱”向社會主義經濟建設轉換(1977—1982年)。①這一過程中曾經出現了困境，但有一點不能否認：中國共產黨在實踐和理論方麵的創新，有力地推動了學校德育及德育原理的發展。在中華人民共和國成立初期，為了鞏固社會主義政權，學校確立了“五愛”德育目標與內容，積極探索中小學和高校的政治課建設及學校德育機構設置與製度建設，積極推動知識分子思想改造。在社會主義建設時期，圍繞統一思想、服務大局，學校深入開展“整風運動”,執行“高教60條”“中學50條”和“小學40條”,積極開展“向雷鋒同誌學習”的榜樣教育活動。在改革開放初期，學校主要進行四項基本原則教育，澄清青少年的價值觀和人生觀，並通過“五講四美三熱愛”教育活動進行社會主義精神文明建設。