第一節 發展概括：三個麵向
1980年至2000年是教育史學科發展的第二個高峰期，是在教育史學科重建基礎上的探索發展階段。如果我們結合教育史學科具體發展特征來看，其又可分為20世紀80年代開創時期、90年代發展時期兩個階段。我們試以田正平《老學科新氣象——改革開放30年教育史學科建設述評》一文為基礎，從整體上呈現處於探索階段的新中國教育史學的學科特征。
一、20世紀80年代的教育史學科
20世紀80年代，教育史學科在以重新評價孔子和杜威的基礎上，逐步恢複了在人才培養和教育學科中的基礎性地位。伴隨著高等學校本科人才培養工作、研究生人才培養工作的重新恢複，教育史工作者重新走上了教書育人和科學研究的工作崗位，教育史學科從整體上呈現出以下特征。
(一)教育史學科體係建設
在1979年12月12日至18日全國教育史研究會成立大會暨第一屆年會在杭州舉行的基礎上，以對批判與繼承、觀點與史料問題的討論為突破口，教育史工作者繼續深入探討與本學科發展密切相關的學科體係問題。教育史學科之所以要開展學科體係研討會，實質上就是要從根本上解決教育史學科已存在的體係弊端，構建符合改革開放之後中國教育學科發展的學科體係。由全國教育史研究會舉辦的“學科體係研討會”,分別在1980年12月和1983年9月以“中國教育史學科體係”和“外國教育史學科體係”為主旨展開專題研討。同樣，這也是教育史工作者在新中國成立以來，首次以全國性的學術組織研討會的形式，展開關於中國教育史學科和外國教育史學科體係的學術討論，這成為20世紀80年代教育史學的主題之一。“雖然討論中所涉及的不少問題並未能達成共識，一些達成共識的問題也未能得到完全解決；但是，延續如此之長，參加人數如此廣泛的學科體係討論，不僅是新中國成立之後的第一次，也是教育史學科建立以來的第一次。這一學術現象的出現，既是教育史學界撥亂反正、思想解放在學科建設上的必然反映，更是新時期教育實踐變革和教育科學發展**的即將到來對教育史學科提出的挑戰。”①