一、教育史學科體係的討論
教育史學科在20世紀80年代關於教育史學科體係的討論，開啟了教育史學界從教育史學層麵研究學科基本理論問題的先河。“學科體係問題對於任何一門學科來說都是一個至關重要的問題，它所涉及的學科的對象、範圍，內容及其形式結構等一些認識問題，足以影響到學科的存在與發展。因此，對學科體係問題的認識水平，也是衡量一門學科成熟程度的標誌之一。”①以兩次中國教育學會教育史分會學術會議為標誌，教育史工作者圍繞教育史學科體係展開了深入的討論，形成了關於教育史學科基本理論問題的一係列學術觀點，成為推動教育史學科深入發展的重要學術標誌。我們試以《社會科學爭鳴大係(1949—1989)·教育學卷》中，杜成憲撰寫的《中國教育史學科體係問題》和單中惠撰寫的《外國教育史學科體係》為範本，來整體呈現教育史工作者關於教育史學科體係的學術討論。
(一)中國教育史學科體係的討論②
1980年12月全國教育史研究會舉行了“中國教育史學科體係問題討論會”,是新中國成立後中國教育史學家們首次就中國教育史學科體係問題舉行的專門而集中的學術探討。圍繞本次討論會，中國教育史學家們形成了一係列關於中國教育史學科體係問題的研究成果，這些研究成果主要涉及以下四個方麵的學術觀點。
1.中國教育史的研究對象與範圍
一般而言，中國教育史的研究對象應是中華民族教育實踐(製度)和教育理論(思想)發生發展的曆史。具體而言，其應以學校教育為主，也顧及社會教育。有學者指出，確定教育史研究對象，依據是對“教育”作何理解。從理論上講，教育區別於其他社會現象之處在於它是一種有目的、有計劃、有組織地培養人具有社會所需要的知識技能和思想品質的活動，抓住這一特點，就使教育和其他社會現象相區別，也使教育史與其他曆史學科相區別。總之，研究教育史首先不能模糊學科特點。