2.董寶良、周洪宇主編的《中國近現代教育思潮與流派》
《中國近現代教育思潮與流派》是研究中國近現代教育思潮與流派的一本專著。作者在“緒論”①中對教育思潮與流派研究的相關情況進行了闡述。第一，研究中國教育思潮與流派的作用。研究和了解中國近現代教育思潮與流派，對於探索中國近現代教育思想演變和發展的曆史脈絡、基本特點與規律，推動當代中國的教育思想發展和教育改革，使教育實現現代化，具有重要的現實意義和學術價
值。第二，何謂教育思潮與教育流派。教育思潮通常是指流行一時的，反映了一定階級、階層或社會群體利益要求和普遍心理的教育思想潮流；教育流派則是在一定曆史時期內某些具有相同或相近的政治傾向和教育理想的教育工作者，為提倡和推行某種教育主張而形成的教育派別。教育流派是教育思潮的倡導者和推動者，但教育思潮卻有時是某個教育流派或群體在推動，有時是多個教育流派或群體在推動，不可一概而論。第三，中國近代教育思潮與流派的形成與發展階段。從中國近現代教育思潮與流派的形成與發展來看，正是沿著文化進程，經曆三個時期，深化三個層麵發展的：第一期，即從鴉片戰爭到甲午戰爭時期，為器物層麵。我國教育領域中出現了學外語、學工藝的熱潮，興辦了京師同文館、福建船政學堂等，這就是開學習西方先聲的經世致用教育思潮、洋務教育思潮的興起。
第二期，即從甲午戰敗中經戊戌變法到辛亥革命時期，為製度層麵。我國教育領域中出現了重視學習西政、改革科舉製度的維新教育思潮，隨後又興起了為資產階級革命做思想準備和幹部準備的民主革命教育思潮。第三期，即從辛亥革命中經五四運動到新中國成立之前時期，為文化層麵。我國教育領域中湧現出了平民教育思潮、科學教育思潮、實用主義教育思潮等。之後，形成了新民主主義教育思潮。新民主主義教育思潮後來成為中國共產黨在老革命根據地和老解放區教育工作和教育改革的指導思想。第四，開展教育思潮與流派研究的指導原則。分析和研究中國近現代教育思潮與流派，需以馬克思主義的辯證唯物主義和曆史唯物主義為指導，堅持從現象看本質，從多樣看主流，這樣才能得出符合客觀曆史事實的結論。