一、融合之一：新方法，新框架
20世紀90年代以來，在教育史學領域運用新的理論和方法來展開教育史研究，成為拓展教育史研究領域和深化教育史研究的重要途徑。其中，運用教育比較史的研究方法和借鑒現代化理論研究成果展開教育史研究，就是其中比較有啟發意義的學術嚐試，並取得了令人矚目的研究成果。
(一)新方法：中外教育比較史研究
教育史學界運用比較史學的研究方法展開中外教育史比較研究，是教育史學研究領域開展跨學科的綜合、交叉研究的非常有意義的學術嚐試。①其中，張瑞璠、王承緒的《中外教育比較史綱》就是一項在研究領域和研究方法上均富有創新意義的研究成果。
《中外教育比較史綱》分為古代卷、近代卷和現代卷，我們試結合“前言”和各卷“引言”來對其基本情況進行說明。《中外教育比較史綱》的“前言”②部分，主要闡述三個方麵的內容。第一，“中外教育比較史綱”研究的學科價值。“中外教育比較史綱”是教育科學新開拓的前沿課題。它要求把中外教育史放在世界曆史大文化的背景中進行比較研究，就其所涉及的廣泛內容而言，可以說是融比較教育、中外教育及文化科技交流史於一爐，這在教育科學研究中尚無先例。
第二，比較的方法在相關學科包括教育學科中的運用情況。首先，比較的方法是認識事物的最一般的方法，一切科學包括自然科學、社會科學和人文科學，都無例外地要運用比較方法。其次，隨著社會的前進，科學發展到一定時期，在客觀條件和需要的推動下，選擇一定的對象，也主要運用比較的方法進行研究，從而形成自具特征的理論體係，於是從各門科學的大係統中分化出以“比較”命名的各種新興的分支學科，如比較哲學、比較文學、比較法學、比較倫理學、比較經濟學、比較政治學、比較宗教學、比較心理學、比較教育學等。再次，作為教育科學的分支學科的比較教育學，產生的標誌是1817年法國朱利安發表的《比較教育的研究計劃與初步意見》。中國則在1929年正式出版了莊澤宣的專著《各國教育比較論》,1932年又有常道直的《比較教育》麵世。但中國比較教育研究工作有組織地開展是在新中國成立以後，特別是1978年黨的十一屆三中全會以後。不過迄今，其研究側重當代教育，較少涉及教育史領域。最後，中外教育史係統的比較研究屬於空白。雖然黃紹箕、柳詒徵的《中國教育史》嚐試對中西教育思想與教育製度進行比較，但是在比較研究中的分析評論不免有牽強之處，更何況在其之後再無開展相關的學術研究。故此，我們今日不得不從空白開始中外教育史的