第一節 發展概括：回歸曆史研究的本性
正如張斌賢在《重構教育史觀：1929—2009年》一文中指出的，“從近百年學科發展的曆程看，專題研究成果的大量出現正說明外國教育史學科研究方向的重大轉變，即從綜合走向分析，從宏觀把握轉向微觀研究，從整體認識轉向具體探微。這種轉變實際上意味著外國教育史研究正日益擺脫教科書傳統的束縛，逐漸回歸曆史研究的本性。隻有當教育史研究充分獲得了曆史研究的本質，才有可能真正獲得學術合法性，才有可能真正成為一個學術研究的重要領域，也才有可能充分發揮在課程教學中的作用”,“近10年來教育史研究的進展並不是因為在教育史的本體論有什麽突破，而主要表現在方法和方法論的變換”。①“從綜合走向分析，從宏觀把握轉向微觀研究，從整體認識轉向具體探微”的重大轉變，不僅是外國教育史學科所發生的重大變化，同樣也是中國教育史學科所產生的重大變化，進入21世紀以來教育史學科就在逐漸回歸曆史研究的本性，回歸教育史學科的本來麵貌，從而使教育史研究成為一種真正的學術研究。
一、教育史學科體係建設
教育史學界從對中外教育史學科百年發展曆程的回顧與展望中，開始探索21世紀中華人民共和國教育史學科體係建設。第一，加強教育史學科建設的危機意識增強。教育史學科的危機意識，一方麵表明教育史學科建設中存在需要亟待解決的問題，另一方麵體現了教育史工作者站在學科自覺的高度，開始有意識地對學科建設進行自我反思，以更好地促進學科建設自身發展的理論意識逐步提升。第二，提高教育史學科建設的理論意識增強。具體表現為兩個方麵：一方麵，加強教育史學科自身的理論建設；另一方麵，借鑒和運用人文社會科學相關學科的理論和方法來展開教育史研究。對於教育史學科自身理論建設來說，教育史工作者開始關注教育史學若幹基本問題的研究，明確主張學科性質史學論、研究對象三分論、研究中心下移論、理論方法現代化、學術傳統繼承論、學者素養要素論、未來發展多元論七個方麵的係統論述，推動了新時期關於教育史學基本問題研究的深入發展。特別是關於研究對象三分論的學術提倡，既對以教育製度和教育思想史研究為中心的二分論提出了新挑戰，又為新時期展開教育史學科新體係的構建提供了理論空間。同樣，對人文社會科學相關學科的理論和方法的重視，促進了教育史研究中交叉型、綜合型研究成果的產生。