一、教育史學科體係的新思考
教育史學界對於教育史學科體係的新思考，是在對教育史學科發展曆程的回顧與前瞻基礎上，嚐試提出的對教育史學科的新思考。特別值得關注的是，以三分法為代表的，倡導以教育活動史、教育思想史和教育製度史為基本範疇的教育史學科體係，體現了教育史工作者對教育史學科體係思考的新方向。
(一)教育史學科的回顧與前瞻
以賀國慶的《外國教育史學科發展的世紀回顧與斷想》為起點，教育史工作者以回顧與前瞻的方式來探索21世紀教育史學科發展的新方向。賀國慶在對外國教育史學科發展曆程進行回顧的基礎上，認為外國教育史學科發展曾經曆兩次高峰期，分別是20世紀20年代至1937年、20世紀八九十年代。“將前後兩次高峰期進行比較，頗能說明一些問題。雖然從成果數量上看，八九十年代遠遠多於二三十年代，但大多數成果的水平並沒有明顯提高，標誌性的成果不多。相反，重複勞動、急功近利的產品並非罕見。史料建設薄弱，翻譯工作遭冷落，二三十年代尚翻譯出版了一批國外教育史專著,而八九十年代隻有屈指可數的幾本。外國教育史學科的內容和體係亦沒有重大突破。以唯物史觀指導教育史研究，這是二三十年代所沒有的，但效果如何，實難評判，真正有創見的成果不多。相反，片麵化、機械化、生搬硬套的現象時有所見。學科研究的方法幾乎沒有變化，仍是沿用幾十年不變的傳統方法。其他學科的最新研究進展和成果，國外教育史學科的新變化，似乎與我們關係不大。從某種意義上說，八九十年代的第二次高峰期隻是二三十年代第一次高峰期的複興。由於學科本身沒有多少變革和創新，經過短暫的繁榮，不可避免地陷入危機和困境。世紀之交的今天，正是此次危機的關口。如何擺脫危機，使外國教育史學科走上健康發展的道路，是曆史賦予我們這一代教育史研究者的神聖使命。”①作者認為，我們需要正視危機，但更要對外國教育史學科前景充滿信心，需要努力的方麵為：充分認識外國教育史學科的意義和功能；繼承已有成果，不斷創新，不斷完善外國教育史學科；加強國際交流與合作，實現外國教育史研究本土化；建立重點研究基地，鞏固外國教育史研究的學術陣地；加強外國教育史學科與其他學科的合作。②與此同時，田正平、肖朗在《教育史學科建設的回顧與前瞻》③一文中，在對近10年來教育史學科建設取得的重大進展和重要成果進行回顧和評價的基礎上，從三個方麵展開了教育史學科建設的回顧與前瞻