第一節 發展概括：百花齊放、百家爭鳴
正如《中國教育史學九十年》所言，20世紀50年代後期，中國進入“多事之秋”。中國共產黨1956年提倡文藝工作中的“百花齊放”、科學工作中的“百家爭鳴”,1957年又號召全民幫助黨整風，演變為波及全國知識界的“反右”鬥爭，1958年又掀起全國範圍的“大躍進”。此後，國家進入三年困難時期。進入60年代，黨號召“大興調查研究之風”,認真總結1958年以來教育界違背客觀規律所造成的混亂，學術研究的氛圍變得寬緩。但是同時，用“貼標簽”的方法運用馬克思列寧主義、毛澤東思想，呼籲“不要忘記階級鬥爭”,批判文化教育領域內的“資產階級思想”,依然其勢不減。①1957—1976年的教育史學，正是在上述時代背景之下展開的。以1957年曹孚發表《教育學研究中的若幹問題》為標誌，教育史研究者圍繞基本問題展開討論，提出了馬克思主義教育學“中國化”以及中國教育與世界教育潮流接軌的“現代化”思想，對蘇聯教育學和教育史研究中的形而上學以及簡單化、公式化的方法發起反擊，在理論上為中國教育史學科的中國化指明了方向。1961—1964年，以教育部召開全國重點高等學校工作會議為標誌，教育史學科建設的學術氛圍才有所恢複，特別是高校文科教材編寫工作①的推進，極大地推動了教育史學科建設的步伐。其中，1961年4月頒布《教育係學校教育專業教學方案(修訂草案)》②。該方案中規定學校教育專業將中國教育史、外國教育史、中國教育論著選讀、外國教育論著選讀作為必修課程，並表明中國教育史和中國教育論著選讀、外國教育史和外國教育論著選讀可以分別開設，也可以隻開史，結合講論著。該方案規定：中國教育史共修100～120學時，外國教育史共修70～100學時，中國教育論著選讀共修60～80學時，外國教育論著選讀共修70學時左右；同樣，在選修課中可開設中國教育現狀研究、蘇聯教育現狀研究、外國教育現狀研究、現代西方教育思想流派研究、中國近百年教育史研究、教育史專題研究等課程。③此後，教育史學科建設又處於一個低峰期，直至“**”的結束。④因此，1961—1964年可以被視為教育史學科發展的一個高峰期。