在對學生的教育工作中，一些班主任往往將注意力集中在後進生身上，而忽略了對優秀生的教育，總以為優秀生的學習自覺、求知欲強、成績突出、遵守紀律，很“安全”，不會讓老師擔憂。而事實證明，對優秀生的教育不僅不能忽視，而且從某種意義上講，還應給予特別的重視，因為很多時候，事物總是處於發展變化過程中，品學兼優的學生也不例外，如果放鬆對他們的教育，他們就有可能朝相反的方向發展。因此，優秀生的管理教育也必須加強。
一、優秀生的界定
優秀生一般指在班級中德、智、體、美諸方麵發展比較好的學生。這類學生在班集體中是骨幹，是班主任和教師的得力助手，在同學中有威信、有影響，是眾人矚目的焦點。正因為如此，班主任往往容易忽視他們身上的不足與缺點。如何發揚優秀生自身的優點，克服缺點，並起到以點帶麵的榜樣力量呢？這是擺在班主任麵前的重要工作之一。
二、優秀生易出現的心理偏差
優秀生的優點、長處是主要的，但是不當的教育觀念、教育方式以及優秀生尚處於發展中等諸多因素的影響，使其自身必然存在弱點和不足，甚至產生心理偏差。
（一）爭強好勝、心理負擔重
適度的好勝心理，不僅可以促進個體不斷進取，而且也是個體行為積極性的源泉和動力，爭強好勝是優秀生保持自己領先地位的重要條件。但如果爭強好勝心太強，超過一定的度，就容易出現過重的心理壓力，給個體的身心發展帶來不利的影響。許多優秀生在能力、成績和日常行為表現等方麵處於優勢地位，因此，他們的爭強好勝心比一般學生強，突出表現是凡事總想和同學比高低，恐怕別人超過自己，無形中背上了“保優秀”的心理包袱，使他們無論做什麽事都易產生患得患失的心理，緊張焦慮的情緒時常發生。他們很在意他人的評價，過分關注他人對自己行為舉止的評價，但又聽不得反對意見，對自己和他人及周圍環境抱有過高的期望值，因此在行動上就會過於注重細節而顯得刻板教條，稍微做得不夠完美，心裏便惴惴不安，覺得沒有成就感。受上述心理因素的影響，有成就卻沒有成就感成為許多優秀學生的通病，其結果是不僅影響著優秀生的身心健康，而且還影響著他們學習的效率和學習成績，導致其更為強烈的緊張焦慮，一旦出現這種惡性循環，其後果不言而喻。