“抓兩頭，帶中間”是班主任教育管理學生的基本方法之一，且在過去相當長時間內都被認為是正確可行的科學方法。然而一個班級學生的素質結構是呈正態分布的，即中間大，兩頭小，舍大而求小顯然有違學校的培養目標與班主任的職責。實踐表明，中等生作為班級裏的大群體，他們素質的高低直接關係著班級教育教學的整體質量，如何提高中等生的教育水平是班主任需要思考與解決的問題。[1]
一、中等生的界定
“中等生”這一詞在我們的工作中經常提到，但就範圍來講是模糊的。從其詞義本身揭示的內涵來說，中等生是指在班級中思想品德、學習及其他方麵處於中等水平的學生。一般有以下三種類型:其一，智力因素較好，非智力因素較差的學生。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不刻苦、不紮實，因而知識掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素較好的學生。這類學生一般對問題的反應較慢，接受能力較差，但學習踏實、刻苦。其三，智力因素和非智力因素都一般的學生。這類學生一般理解能力較差，學習又不夠努力和深入。[2]中等生身上的積極因素和消極因素經常互相鬥爭，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化。因此，認真研究中等生的心理狀態及其發展規律，積極做好強化教育工作，是當前每個班主任不可忽視的一個新課題。[3]
二、中等生的特征表現
（一）守規矩但也缺乏獨立見解
大多數中等生是乖孩子，他們“聽話”，篤信老師為他們製訂的各種規範，並按老師的要求去行動；他們很自覺、很懂事，甚至循規蹈矩；他們不調皮、不搗蛋、不惹麻煩，因此成為班風“穩定”的主體因素，家長與老師心目中放心的孩子。這些“乖”孩子往往很少提出意見，也很少與人爭論，無論是老師，還是同學。有少數中等生不僅對問題缺乏個人見解，對班上出現的不良風氣、違紀現象也缺乏批評和抗爭的意識，盲目隨大流，最終成為“問題學生”。